例谈想象式随文练笔

徐文健

在阅读教学中，教师引导学生进行以想象活动为主的随文练笔，既能让学生的思维活跃起来，也能够加深学生对文本内容的理解与感悟。在阅读教学中，笔者常用以下几种方式引导学生进行想象式随文练笔。

结尾续写式 不少课文的结尾言虽尽，意未穷，给读者留下想象回味的余地。此时，教师可以指导学生，进行想象式合理补白。这样既能加深学生对文本内涵的理解内化，又能让学生表达出个性化的阅读感受。

情节扩展式 课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容需要由读者自己去领会。教师可以让学生通过想象练笔把这些内容还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。如《厄运打不垮的信念》一文，为了进一步让学生感受谈迁的那份信念，教师可以问学生：“你能从文字中读到他的那份信念吗？”让学生想象一下：信念在你的脑中刻画了什么样的画面，把它写下来。这样，不仅让学生深刻领悟了课文的涵义与情感，还有效进行了具体叙述的训练。

填补空白式 我们可以引导学生将课文中作者有意无意忽略的部分，通过再造想象进行弥补。如《船长》一文，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。教师可以向学生提问：此时，假如你是船上的生存者，你看到了这一切，望着船长徐徐下沉你会想些什么？你的心情会是怎样的？

学生在补白练笔中一下子就可以进入到课文的意境中去。

插图描绘式 在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。《清平乐·村居》的插图画的是农家人安宁、淳朴的生活。在理解这首词时，插图能帮助学生入境、入情。词中有一句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在帮助学生理解时，可以引导学生观察画面，看看老翁和老妇脸上的神情是怎样的？想象老翁和老妇在一起说了些什么？从而把老人对江南农村宁静生活的热爱之情充分表达出来。

自述独白式 阅读教学中使用这种随文练笔，就是让学生深入文本人物内心或充分了解事物本质，替文中人物或者事物说话。练笔时的叙述主体是“我”。“我”可以是人，也可以是物。如学习了《变色龙》一课后，以《我是变色龙》为题，对文本内容进行重新整合，结合自己感兴趣的文字将变色龙的外形特征及生活习性介绍出来。这样，学生们不仅增强了习作能力，也锻炼了信息筛选重组、归纳概括等能力。