语文教学中“外延”的尝试

谢清

笔者在本学期教学中进行了适度“外延”的尝试，觉得这不失为提高学生兴趣，拓宽知识面的一种比较好的方法。

比如在上余光中的《乡愁》一课时，为了让学生更好地体会“小时候，长大后，后来啊，而现在”这样以时间为序来安排内容的方法，和借助“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体物象来表达情感的表现手法，以及排比构段的方法，还有运用反复的修辞手法达到一唱三叹的吟咏效果等等，我在黑板上当堂板书了一首作家刘醒龙介绍过的小诗《一碗油盐饭》

前天

我放学回家

锅里有一碗油盐饭

昨天

我放学回家

锅里没有一碗油盐饭

今天

我放学回家

炒了一碗油盐饭

放在妈妈的坟前

这首诗以时间为序来安排内容，借助“油盐饭”这个具体物象，来表达思母的主题，运用的也是排比构段的方法，也运用了反复的修辞手法，文短情深，催人泪下。可以说，无论是文章的主题还是表现形式表现手法，都与《乡愁》有异曲同工之妙。尤其是不着一个“思”字，却表达深厚的“思念”这种构思，让学生很是震撼。因为当我写出诗的前两节，教室里嬉笑声较多，七嘴八舌地想当然地在“创作”第三节，结果，当我写出原诗的第三节时，教室里霎时鸦雀无声，是感动？是同情？还是庆幸自己是母亲健在的幸运儿？……教学中适度的“外延”，丰富了课堂的内容。

再如在学习戴望舒《我用残损的手掌》后，我补充了这位著名的“雨巷诗人”“丁香诗人”的那首《雨巷》，学生兴趣倍增，齐诵着，琅琅的读诗声飘向了窗外，学生们沉浸在诗歌的语言魅力里，同时也更深刻地了解了诗人，不禁为诗人的才华折服，也更加敬仰于诗人的民族气节。教学中适度的“外延”，激发了学生的兴趣。

又如在分析舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我补充了她的《致橡树》，通过比较阅读，学生们进一步感受到了诗人饱满的激情和酣畅淋漓的表达。教学中适度的“外延”，拓宽了学生的知识面。

在学习现代诗歌时可以“外延”，学习古代诗歌时也可以“外延”。我们在学习李清照这位婉约派女词人的《武陵春》时，可以补充年轻时李清照的词进行纵向对比，也可补充李清照的“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗进行同一词人在不同人生境遇时诗词的风格对比。教学中的“外延”，厚实了学生的积累。

语文教学中的“外延”，是我们师生都喜欢的一种尝试，对于提高语文素养不无裨益。

（作者单位：松滋市实验初级中学）