谈高职语文互动式教学

高彦

互动式教学在教学领域似乎早已司空见惯，并被批量应用，但效果未见成正比。笔者作为高职院校的一线语文教师，经过数年的教育教学经历与思考，意识到无效互动源于我们始终没有摆脱传统教学模式，教师依然是互动的发起者，这种离开学生主角视域的他性互动，使一切都成了惘然。基于此，笔者期望结合自己的教育教学经验，对建构学生主角视域下的高职语文互动式教学进行探索。

一、互动的含义

“互动”是一个从社会心理学引入到教学领域的概念，是指人与人、人与群体或群体与群体之间的相互作用或相互影响，即借助表情、语言、文字、活动等进行的交互作用和影响。互动是发生在主体间的借助一定媒介发生的一种有目的活动。而教育是促使个体社会化和社会个性化的活动，个体社会化离不开与他人的互动，在互动中才能发展个性与自我。因此，在教学中，师生互动尤为重要。

二、主角视域

主角视域是以角色概念为核心的解释人类行为的研究取向。研究的范围包括角色意识、角色期望、角色扮演、角色行为、角色冲突等内容。其中角色意识是中心概念，是互动得以进行的先决条件。人与人能够进行交往活动，是因为人们能够从自我情感认同出发，理解和接受他人的语言，从而感知对方并与之进行有效交流的行为。教学领域亦然，只有当互动双方能够理解对方并愿意信任，在主角视域下进行符号沟通时，才能顺利进行师生互动。

三、主角视域与互动的冲突

角色与互动是密不可分的。教学活动中，互动双方都具备一定的角色意识而进行交往，如果一方角色失调，就会使互动中断，或者改变原来的互动方向。没有另一方的配合参与，角色就失去了依存条件，就无法完成既定的角色行为。

在师生互动中，教师通常扮演的是知识传授者，忘记自己其实是学生学习的合作者。于是教学互动的现状是：教师一方总想控制对方的行为，引导对方理解自己的意念，并做出符合自己计划中的互动行为。所有学生都知道，老师设计的互动，目的是为了完成教学任务，学生时刻担心自己与那个既定答案存在差距，于是他们不敢大声说出自己的想法，不敢发表与别人不同的意见，一场看似互动的过程却压制了学生的主角意识和积极性的发挥。究其原因，即是互动中学生丧失了主角视域，成为被迫互动。

因此，师生互动要冲破樊笼，构建学生主角视域下的互动，打消学生顾虑，使学生认识到参与的重要性，在互动中学会思考、质疑、反省和行动。

四、学生主角视域下的高职语文互动教学策略

（一）课程设计理念更新

高职院校开设的“大学语文”课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的综合素质课。但目前高职院校的人才培养往往更注重培养学生的职业技能，毫无职业素养、人文精神等综合素质的体现。而高职院校要想突破人才培养的瓶颈，必须把高素质、高技能作为人才培养的两翼，比翼双飞。

因此，课程设计应以学生为主体，注重人文精神的构建、综合能力的训练和职业素养的养成;注重学生终身学习能力的培养和思维品格的训练，培养学生的参与意识和创新意识，从而提高学生的文化修养，构建科学、人文、职业素养三方面融合的课程体系。

（二）角色的转向

教师角色的转向——由传授者转为合作者、分享者。在传统的课堂教学中，教师是唯一的主角，是课堂的主宰者，决定着教什么、怎么教、教到什么程度等一系列核心问题。而在学生主角视域理论者看来，传授知识只是教师的职责之一，指导和帮助学生成长才是其最本质的职责。教学过程中，教师和学生不再是上下级传授关系，而是一个共同体，合作分享，共同成长。

学生角色的转向——由旁观者转为参与者、行动者。传统的课堂教学把师生看作水桶与水杯的关系，学生在学习和交往过程中处于被动、消极等待的状态。学生的主体意识、主体间交往活动缺失。在学生主角视域理论者看来，师生不再是主客体关系，而是主体与主体之间平等的合作关系，学生是追求真理、追求自我实现的鲜活生命体。学习是学生对知识、技能的主动建构，学生是教学活动的中心，他们有权利、有能力来选择教学内容和学习方法，主动承担起学习第一责任人的角色，在自主行动的过程中获得成长。

（三）课程内容的整合

打破教教材的传统局面，转为教内容。基于高职人才培养目标，从人文素养与职业能力双重需求出发重构课程内容体系，对课程内容进行模块化整合：将应用文写作和经典著作、职场交际等内容融为一体，优化单元结构和内容，实施模块化教学;把教材体系转化为教学体系，将课程内容整合为书香袭人、深度感悟、拓展历练、职场人生4个模块和相关文化专题及主题活动项目、相关文本、职场写作、职场交际等9个学习性子项目。最终实现以下教学目标：

1.知识目标：教学过程中以专题链接为依托了解文学脉络、时代背景与名家名篇，拓宽学生视野，训练学生思维，培养学生的阅读理解能力、写作能力和自学能力。

2.情感目标：阅读鉴赏古今中外经典作品，培养学生丰富的想象力与感知能力，提高审美悟性，感悟真善美，形成健康、高雅、理性的审美态度，从而提升综合素质与文化修养。

3.能力目标：凸显大学语文与现实应用“理实交融”的重要标志。教学过程中，通过活动项目进行策划、探析、互动、点评，在学生主角视域下激发学生主动性，培养组织协调、沟通合作、创新实践等综合能力。

（四）教学模式的创新

创设基于学生主角视域下的互动式教学模式，教师与学生同为能动研究者。课堂教学实施课程活动项目化、合作学习研讨化、成果展示化、教学情境化、考核动态化，实现传统与多元教学模式的整合。借助多种途径，调动学生的主角意识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1. 课程活动项目化

教学中凸显学生的主体性，以实践为先导，鼓励学生参与教学，以活动项目形式完成教学过程，激发学生的学习动机。如作品主题深度感悟交流、现实反思及对策、策划相关活动项目等。倡导学生“我见解，我策划，我表达”，鼓励培养学生主角视域下的思辨能力、阅读分析能力、策划能力及创新意识。

2. 合作学习研讨化

教学中打破教师权威者格局，师生同为学习者、合作者、分享者。打造学习共同体，把舞台还给学生，以学习小组为单位开展活动，依据活动项目课前研讨相关内容，分工合作完成活动任务，培养学生的组织协调能力、沟通能力、表达能力、合作意识。并要求小组做讨论记录（会议记录），确保小组所有学生全程参与，提升学生的主角行动能力。

3. 活动项目成果展示化

学习小组及时通过课堂展示活动成果，课上汇报、交流，师生评点。既体现小组成员的个性特长及合作情况，又充分激发了学生的学习兴趣和参与意识。通过现场小组展示评比，极大地激发了学生的主角意识，挖掘了潜能。同时，将活动项目扩展延伸，积极鼓励学生参加校内外各类素质大赛，如全市及校园经典诗文朗诵大赛、“书香校园”辩论赛等，培养学生的综合人文素养和职业能力。

4. 教学情境化

根据教学内容精心设计教学情境，尽可能在真实或模拟的环境中进行。如介绍简历与求职信，学生按照自己的专业岗位拟设不同职位，每小组为一个虚拟公司设计招聘情境，设计问题、现场面试应聘人员，并现场公布结果，师生点评总结。通过逼真的现实氛围，激发学生的亲历感、真实感，增强学生的主角意识及紧迫感。

5. 考核评价动态化

引进过程性动态评价体系，发挥主角视域下的能动性。以往大学语文考试一张试卷论英雄，这种单一终结性的考试形式，动摇了学生学习的积极性，加之单纯为就业服务的“功利化”学习倾向，导致大学生轻视、忽视甚至放弃大学语文学习。因此，引进过程性动态评价体系，凸显“我的成绩我做主”，考核评价包括：学习纪律及平时成绩（30分），学习能力（读写听说能力、合作学习能力、课堂活动策划与组织协调等能力40分），期末成绩（30分）。并革新考试方式，通过活动策划展示、现场感悟、阶段性调研报告等开放式形式进行考核，通过对学生学习过程中的情感态度、表达能力、合作能力、活动策划、组织协调等能力的过程性动态评价，在实践活动中督促与评价学生，调动学生的主角意识，意识到语文学习与自身职业生涯息息相关，激发学习主动性，实现人才培养的最终目标。

（作者单位：鄂尔多斯职业学院）