小学语文教学互动存在的主要问题及成因

薛丽芬

小学语文有效教学互动场营造的是一个学生“学会学习”的有效读写“心理场”，是一个学生自主识字写字、自主阅读、主动质疑、平等对话、喜欢读读写写、写写读读的良好“心理场”。但是，目前还存在着误区。

一、小学语文教学互动存在的主要问题

部分小学语文教师由于对新课程的精神实质领会不透，对教学互动的内在规律把握不准，教学互动一度异化为形式主义的作秀表演：追求热闹的“假互动”有之，脱离文本的“空互动”有之，放任自流的“乱互动”有之，囿于问答的“浅互动”有之，稀里糊涂的“被互动”有之……学生个体的自主学习和独立思考没有了，学生特有的个性不见了。

（一）追求热闹的“假互动”

有的教师上课喜欢热闹，上课追求风风火火的课堂，兴奋的学生大声喧哗，沉迷于教师设计的玩闹游戏中，学生看似玩得开心快乐，但这样的课堂教学只是一场乱糟糟的闹剧而已。种了别人的园，荒了自己的田，这种追求热闹的“假互动”，其实脱离了语文学科的特性。教师对于小学语文学科性质不能准确把握，导致学科性质不明，有时甚至南辕北辙。

（二）脱离文本的“空互动”

听课时发现有的教师一堂课竟提出120—140个大大小小的问题，课堂成了教师问题堆积的场所。教师脱离文本过度发挥，上课像脚踩西瓜皮一般，滑到哪里算哪里，教学目标抛到九霄云外。师生看似在互动，其实这是脱离文本的“空互动”，是无效教学，浪费时间，浪费学生的生命。透视这样教学的背后，其实是教师不能准确把握教材的实质，不能确定合宜的教学内容，提出的教学目标仅仅是落在纸上，与实际课堂教学相距甚远。

（三）放任自流的“乱互动”

有的教师上课喜欢安排四人小组讨论，但是放任自流不精心组织与引领，学生在小组合作时如何分工、如何组织、如何汇报等全然不清楚。四人小组不是围绕着阅读主话题进行讨论，而是交流着与主题无关的话。只注重形式的互动，学生站在讲台前交流，有的学生站在那儿不说不动只凑热闹，有的学生还在争论怎么分工。这样没有触及学生的语言发展与思维训练的放任自流的“乱互动”，实属形式热闹、内涵空洞的互动，也是无效的。

（四）囿于问答的“浅互动”

有的教师上课形式单一，一堂课总是教师问、学生答，单向互动，交流流于表面，处在浅层次而不能深入。教师单向与单个学生互动，学生与学生之间并无互动，这是囿于问答的“浅互动”，不能形成立体交叉的互动，不能激发学生深层次的思维，课堂教学显得低效。学生几乎成了教师教的附庸和工具，在课堂上的活动似乎是玩偶式的活动。这样的课堂教学忽略了学生思维的深度、广度与厚度，忽视了学生学习语言文字的运用，疏忽了对学生语感的培养，没有把提高学生的语文素养放在首位。

二、产生问题的原因分析

小学语文教学设计存在的误区和小学语文教学互动存在的这些问题，主要是以下原因造成的。

（一）学科性质把握不准

有的教师对于小学语文学科性质把握不准，以为风风火火的课堂就能培养学生听说读写的能力，只喜欢追求表面的热闹，担心无风景的安静。对语文学科的性质理解上存在片面性，把语文课上成科学课、常识课、品德与社会课等，对学科性质理解存在误区，出现追求热闹的“假互动”。

（二）人性旗帜心中未飘

教师课改理念滞后，对学生独立人格的关注和培养不足，没有把“以人为本”镌刻在心上，是造成课堂教学效率低下、不能进行教学互动的主要原因。也有一些教师空有先进的教学理念，但教学实践依然陈旧，我们常说他们穿新鞋走老路。人性旗帜在有的教师心中尚未飘扬起来，教师忽视了和理论对话，忽视了和自己心灵对话，忽视了和儿童对话，忽视了和同伴对话，课改理念对他们来说与自己关系不大，教师我行我素，与时代脱节，造成了脱离文本的“空互动”。北京师范大学王啸教授指出：“教育绝不仅仅是一种控制，教育更是为了使人们领悟并获得幸福自由的真谛。也就是说，当学生在义务教育结束的时候，可以具备基本的公民素养和独立人格。帕斯卡尔曾深情地说：‘我们的全部尊严就在于思想。’我们可以进一步地说，我们的全部尊严就在于独立思想和独立人格。”

（三）串联调控能力不强

有的教师上课调控能力不强，不能及时、合理地掌控局面，课堂上虽有四人小组的形式，但徒有其形，没有其实，只是点缀与摆设而已。教师要根据学生学习的具体情况有所选择，有所改变，有所调整，有所指引，教学内容在课堂教学中动态产生，教学的内容应该是在师生的互动中即时展开，在师生的碰撞中现场产生，即动态产生，而不是放任自流的浪费师生生命的“乱互动”。

（四）不能准确把握教材

教师不能准确把握教材，心中无底，教学目标不能够实现。课堂教学中更是缺乏师生互动的胆魄和把握，只会牢牢把学生掌控在教师的手中，出现课堂上师生一问一答，囿于问答的“浅互动”的状况。

并不是说教师的讲授就不能使学生产生体验，问题的关键是，讲授不是为了讲“问题的答案”，不是要让学生“记住”，而是要促进学生去体验，促使学生去产生更丰富的体验。课堂教学没有悬念，教学没有生机，显得僵化和死气沉沉。

因此，我们认为，小学语文有效教学互动场营造的是一个有强烈互动意识的“磁场”，这个“场”体现的是一种“意识”，无论是师生之间，抑或是生生之间、组与组之间，还是生与本之间，体现的是学生自觉的互动意识、自发的质疑意识、知识素养意识和敏感的语言意识。

作者简介：江苏省太仓市教师发展中心教研员，教育硕士，苏州市名教师，苏州市学科带头人，苏州市学术带头人。