转轴拨弦三两声曲调有成情自生

钱荷芳　潘莉萍

要想获得人类全体的经验，教学做合一是最有效力的。教学做合一，就是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，是怎样做，就怎样学，想怎样学，就怎样教。这与新课程强调的教学与实践相结合，以学定教的思想是不谋而合的。新的教学过程应是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是在课堂上充分动手、动口、动脑，在活动中学习，在活动中亲身经历、体验，将实际问题抽象成学科问题进行解释与应用的过程，教师要鼓励学生自主学习，在合作中共同探究。尊重学生的个人感受和独特见解，从而使课堂变得更开放，让课堂成为学生个性化学习的场所；使学生学得更主动，让学习过程成为学生个性化学习的过程。

一、把句号改为问号，让学生“活”起来

问题是思维的火花。有问题，才有思考；有思考，才有探索；有探索，才有创新；有创新，才能发展。在传统的课堂教学中，教师习惯于通过讲解和教具的演示，把知识灌输给学生，掩盖学生头脑中的问号。只重视学生的学习结果，不注意关注学生在学习过程中的变化和发展，忽视了学生学习的再创造、再发现过程，无法使全体学生真正“活”起来，从而阻碍了学生的发展。而发展性教学要求教师要积极创造条件，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的知识结构转化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。为达到这一目标，我们可以启发学生把教材中的句号改为问号，还要鼓励学生多问“为什么”。

例如，在教学中，教师无论是在字词的理解、句子的分析上，还是对课文内容和中心的把握上，都不能简单地包办代替，把知识硬塞给学生，而不顾他们的感受和体验。应该引导学生充分利用原有的知识经验去分析，去理解，去主动地探索，以获取新知。让学生在探索过程中，先把教材中的句号改为问号，再把一个个问号转化为句号。这样，不仅使学生学到了知识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生心智潜能的发展。

二、把教学改为学做，让学生“动”起来

美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这很值得我们深思。究竟是教语文，还是学语文？传统的课堂教学习惯于“先教后学，先讲后练”，表现了“重教轻学、重说轻做”的狭隘的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，自己发展的时间和空间十分有限。可是，学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。发展性教学的一个重要理念就是要为学生创设学习的情境，提供学习的机会，让学生在学习过程中去体验和理解，享受学习的乐趣。

例如，在教《军神》一课时，我先请学生自读课文，读后交流各自了解的内容。有关于故事情节的，有关于人物评价的，也有结合课文对词句理解的。接着，我引导学生将自己感受最深的句子画出来，并根据这些句子认真揣摩人物的内心活动、思想品质，并轻声练读。最后，我请学生把自己认为理解最深刻、读得最好的句子读给同学听，并说说这样朗读的依据。这样教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足让学生探究的时间和空间，使每个学生都积极参与。自主阅读、自由选读，有效促进了学生主动、生动、活泼地发展。

三、把循规改为超越。让学生“灵”起来

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生的天性就是好动、好奇、好问，争强好胜，富有灵性，但是传统的课堂教学，把学生的这些天性给扼杀掉了。学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做。这样只能使学生学会模仿、继承，不会创造、发展，严重阻碍了学生创新潜能的开发。陶行知先生的那句名言“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，就是指导我们在语文教学的实践中，必须注重培养学生的创新能力和实践能力。因此，在发展性教学的课堂中，教师要努力为学生创设一个宽松的、自由的、开放式的课堂学习氛围，使学生感到在课堂上毫无压抑感，毫不拘谨，毫不害怕，感到十分自由、宽松，十分的开放，让学生在课堂上真正做到敢想，敢说，敢做，敢于超越，敢于创新。

例如，上面提到的《军神》一课的教学，让学生自学后交流了解的内容，旨在让学生自由讨论，加深对课文的理解。“让学生将自己理解最深、读得最好的句子读给同学听”这一环节的设计，是因为学生的生活经验不同，对语言的敏感之处也就不一样，而朗读则是对自身的理解、感悟的超越。同学间的交流、评点，既能相互启发，又便于形成对课文的整体把握，这也是学法、教法上的创新和超越。

陶先生的教育理论是一座宝库，在推进新课程改革的今天，我们更应该汲取其宝贵的经验，用以指导自己的教育教学工作，让它在实践中熠熠生辉，让新课改在不断地学习与实践中走向深入。

作者简介：江苏省宜兴市荆溪小学语文教师。