让语文课堂灵动起来

王艳

只有让学生成为课堂的主导者，我们的课堂才会变得灵动起来。下面我就自己参加江苏省“五四青年杯”中学课堂展示比赛的课《三个太阳》来谈谈看法。

【设计思路】

一、灵动的课堂。要让学生在预习中充分动脑

《三个太阳》是一篇近千字的新闻通讯稿，对于初一学生来说，这显然是有阅读难度的。为了降低学生阅读难度，给学生一个抓手，我在授课之前，让学生进行充分的预习，我设置了如下预习题目。

1.读一读，用自己喜欢的方式反复读课文（可以默读、小声读、大声朗读等）。

这一任务主要是为了培养孩子爱读书的学习习惯，在读书的过程中让学生大致了解文本内容。

2.学一学：什么是通讯？

让学生自己先查资料，了解“通讯”这一体裁。

3.查一查：学生利用课本及工具书，掌握生字词的注音。

关于字词教学，不必做到面面俱到，如果课前学生已经掌握的就不必再去重复讲解。

4.记录预习中存在的问题。

布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。这一环节不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。

二、灵动的课堂，要让学生在课堂中充分动嘴

根据学生在预习质疑中提出的疑难问题，我设计出了本节课的教学重难点。首先设计了一处人物对话：今天，女画家终于站在了南极长城站后山上，请你模仿她的口吻，结合课文第二、三部分，选其一对她父亲说：

“我看到了这样一个南极……”

“我在南极看到了这样一群人……”

这一环节的设计，通过想象人物间的对话，让学生从文本中去发现南极的“美丽”与令人“惊恐”，让学生从思考中去感悟南极人的精神与使命。在这一环节中，我将问题直接抛给了小组，还给了学生。问题的答案也在各小组讨论交流后白行产生。

《三个太阳》是篇幅很长的通讯，授课时如果不灵活地运用“小组交流合作学习”这一课堂模式，课堂就会变成单一的教者讲授课，将会变得索然无味。因此必须坚持新课程改革倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。

三、灵动的课堂，要让学生在课堂中充分动手

语文教学，讲究“听说读写”。在执教《三个太阳》一文时，我不仅让学生在预习中生疑，在交流中得答案，还在教学中穿插了多次书写训练。我设计了如下问题：女画家的壁画上，画了三个不同颜色的太阳，对这三个太阳的含义，你是怎样理解的？

学生先自行思考，思考5分钟后让学生把自己思考后的答案变成书面语言呈现出来，训练他们的书面表达能力，真正做到“听说读写”相结合。

【我的思考】

《三个太阳》一课的教学，在展示课中获得了好评，我想原因主要有三个。

其一，在学习内容的选择上颇具匠心。《三个太阳》篇幅较长，不允许教者作烦琐分析。我根据文本特点，从学生的学习需要和生命发展出发，把学习重点定位在“我看到了这样一个南极”“我在南极看到了这样一群人”“三个太阳”内涵的挖掘上。这些知识点符合学生的认知规律，也符合语文的学科规律。

其二，师生在课堂上共同完成了完整的听，说、读、写、思的训练。在学习的过程中，学生独立学习，小组讨论，自由发言，展示汇报，评价反馈，通过这一系列的过程，完成了对文本的深刻领悟。

其三，在课堂上，教师亲切的微笑、轻柔的话语，与学生的愤悱之态、议论之声、会心之容达到了水乳交融的境界，形成了一个学习语文、感悟语文的“场”，场内是教师和学生的生命相遇、心灵相通、智慧碰撞。

作为教师，我们在自己平凡的岗位上应多从学生的角度思考问题，想学生之所想，教学生之想学，让我们的课堂变得灵动起来，让我们的学生变得快乐起来，这就是我心中的真正“课改”。

作者简介：江苏省扬州教育学院附属中学语文教师。