基于空间的案例引导式任务教学法在《内科护理学》中的应用

李群芳 严超 刘杨武

摘 要：为改革《内科护理学》教学方法，探讨案例引导式任务教学法在空间教学中的应用，作者从湖南环境生物职业技术学院2012级护理专业学生中随机抽取113名学生为研究对象，另抽取115名学生为对照，实验组采用基于空间教学的案例引导下的任务教学法，对照组采用传统PPT教学法。采用自行设计的问卷调查，并比较两组的内科护理学课程考试成绩，结果实验组学生大多数肯定了教学改革的内容和效果，两组的课程考核成绩差异有统计学意义，可以证明基于空间教学的案例引导式任务教学法改变了学习环境，丰富了教学资源，提高了教学过程的交互性和学习自主性，提高了教学效果，有利于学生能力和素质的培养；空间评价考核有助于监控学习过程，多元考核评价更客观地反应真实学习水平。

关键词：空间教学；案例引导式任务教学法；内科护理学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）08-0058-03

《内科护理学》内容繁杂，传统教学中，学生感觉枯燥乏味，极易产生厌学情绪，教师教学压力大。信息技术被越来越多地应用到了教学领域。“世界大学城”是 2010 年5 月由教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习平台”，[1]从此引发了网络空间教学革命。目前，对空间教学的研究集中在对课程的总体建设方面，[2] [3]对具体教学方法在空间的应用报导较少，案例教学和任务教学法在传统教学中报导较多，空间教学很多情况下亦采取任务引导型教学方式。本研究依托于世界大学城云空间，将案例引导式任务教学法应用于《内科护理学》课程教学中，为探讨新的教学方法提供依据。

一、对象与方法

1.对象

从湖南环境生物职业技术学院2012级护理专业学生中随机抽取2个班共113名学生为研究对象，另抽取2个班共115名学生为对照，实验组采用基于空间教学的案例引导下的任务教学法，对照组采用传统PPT教学法。

2.方法

（1）案例引导式任务教学法空间教学的实施过程

设计任务：教师将精心设计的任务交给学生。以临床案例为基础，创造真实生动的专业问题情境，设计任务以工作过程为导向，确定与临床护理程序（评估→诊断→计划→实施→评价）配合的教学任务。

分析任务：指导教师介绍相关教学资源（网络交互学习平台、动态教学过程），完成必要的知识讲授，明确完成任务的过程与方法。

完成任务：在完成空间任务时，学生将自己收集的资料发布在课程网络教学平台与其他同学共享，按照已有的分组情况，每组在本组群内进行交流讨论，学生讨论时，教师加入其中鼓励，引导学生完成任务，并随时解决学生提出的问题。

总结评价：各小组在班级群组中汇报自己的结论以及得出结论的过程，任务教学法不只是让学生完成任务，而且要让他们理解任务背后的关系和机制。教师在班级群组中点评每个小组的完成方案。在课堂上，选择2个小组作现场汇报，并顺势利导，总结完成任务所需要用到的知识，提炼出本次课的知识点和考点。

指导并监测学生完成空间布置的作业（主要是护士执业资格考试习题）。

（2）调查方法

参考文献报导设计的调查问卷对实验组学生进行调查，[4][5] 问卷包括对教学内容、学习能力提高、学习自主性、学习效果等的评价。比较实验组和对照组内科护理学课程考试成绩。

（3）统计学方法

使用SPSS16软件包作统计学处理，对资料进行描述性统计分析，计量资料用两个独立样本t检验。

二、结果

实验组学生对教学效果的评价见表1，实验组与对照组学生内科护理学课程成绩比较见表2。

统计结果表明，实验组和对照组学生内科护理学课程成绩差异有统计学意义，实验组的理论和实践成绩均高于对照组。

三、讨论

1.网络空间平台改变了学习环境，丰富了教学资源

网络教学平台为学习提供了丰富的资源，改变了学习方式，声音、图像、动画、视频等使教学过程更加形象化，学生可以自主选择学习内容和时间，更利于个性化学习。内科护理新知识和新技术在网络空间教学中能得到及时反映，教学资料齐全、实用，实践教学内容实用知识较多，课程内容及设计体现了多学科知识的综合，作业能覆盖相关知识范围，有助于强化知识点。

2.基于空间教学有利于教学过程的交互性，提高学习自主性

信息化空间教学能扭转教学枯燥乏味的状况，减轻教师教学的压力。在空间创建课程讨论群组和班级教学群組，完成任务时，学生可以在空间与教师互动，也可以在空间与同学互动，不但促使教师加深对学生学习情况的了解，同时能使学习交流变得更主动，使学习的兴趣得到提高，从而真正实现学生成为课题教学过程主体的目标。[6]

3.基于空间教学的案例引导式任务教学法提高了教学效果

有典型的病例为服务对象，有明确的任务要完成，学生就有了具体的学习目标，有利于加强其学习的自觉性和主动性，同时，教师能从空间随时掌握学生的整个学习过程，教师在空间建立学生联系表，对学生个人空间进行超链接，定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督，能有效促进学生的学习，提高教学效果。

4.基于空间教学的案例引导式任务教学法有利于学生能力和素质的培养

空间教学体现学生主体地位，有利于学生能力的培养。[7] 案例引导式任务教学法融合了案例教学与任务驱动教学的优点，以真实的临床案例为基础，以典型的工作过程作为任务，以任务引领知识、技能和方法，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、训练技能、获得职业能力。小组协作学习有利于互帮互助，发挥各自的特长与优势，能增强团队合作精神和沟通能力。在完成任务的实践中摸索分析问题和解决问题的方法，能激发学生的学习潜能，有效促进学习能力的培养。

5.空间评价考核有助于监控学习过程，多元考核评价更客观地反应真实学习水平

考核贯穿于学习过程中，考核项目包括团队完成任务情况、团队演示的成绩、学生参与群组讨论的情况及作业完成情况等，多阶段、多角度的考评方式使评价更加全面、公正。

参考文献：

[1]关健华.PBL教学法在大学城空间教学中的运用[J].新西部（下旬·理论版），2013（2）：225.

[2]余滢.工学结合的空间课程包的开发——基于云平台的高职课程教学模式探索[J].中国教育信息化（高教职教），2012（3）：85-86.

[3]李红.高职《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程空间教学的应用研究[J].科学与财富，2012（10）：143.

[4]康丹，谢丽琴.基于网络教学平台的护理课程学习活动设计研究——以“护理综合技能训练”课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2012，19（4）：125-127.

[5]王芳.基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，20（1）：95-97.

[6]杨升平.运用空间教学探索信息化教学模式[J].中国教育信息化，2012（13）：71-73.

[7]吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息，2012（19）：157-158.

（编辑：鲁利瑞）