高校网络课程学习中对学习自由的限制研究

杨帅

摘 要：文章从学习自由的起源与发展、在高校网络课程學习中进行学习自由限制的必要性、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的策略三个方面，探讨如何通过学习自由的限制促进高校网络课程的学习。

关键词：学习自由；限制；课程网站

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0010-03

随着信息技术的快速发展，网络已经进入人们生活的方方面面，在教育领域也不例外。网络化使终身学习、随时随地学习变成可能，网络给我们提供了海量的教学资源，人们可以自由选择学习内容、自由选择学习时间和场所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，网络提供给我们如此多的自由，是否给我们的学习带来翻天覆地的改变呢？事实情况并不是这样的，网络并没有改变我们“粉笔加黑板”的教学方式，究其原因，我们认为网络化学习中的过分自由化是阻碍网络化学习发展的主要原因。因为，任何事物其自由与限制是互为补充和对应的，自由必须是有条件的，不存在无限制的自由。而对于网络化学习，我们总是津津乐道于它带给我们的学习自由，而很少有关于对其自由进行一定限制从而使网络化学习发挥它巨大效益的研究。

一、学习自由的起源与发展

学习自由的理论属于学术自由范畴，其理论起源于19世纪的德国。1810年，德国创办柏林大学，崇尚科学研究和学术自由。德国教育家洪堡认为“科学的探究必须是自由的，新知识的获得必定是在一个自由的环境中”，洪堡反对大学为经济的、社会的、国家的需要所左右和牵制，认为大学需要进行自由和纯粹的科学研究和自由教育，大学组织应当坚持的重要原则是自由，提出大学革新应该坚持的三原则：①研究的自由；②教学的自由；③学生学习的自由。在德国近代大学历史上，施莱尔马赫（1768-1834）也是影响德国大学崛起的重要奠基人之一。施莱尔马赫认为大学中的学习自由包括以下两方面：第一，学术自由是指大学生享有的精神生活的自由，他认为大学的学习并非一种简单的训练和记忆，而是在精神完全自由的氛围中，为学生唤起一种高尚的真正的科学的精神。第二，学术自由指大学生生活方式的自由，认为作为科学和探索真理的学者，他们本身具备自我立法的道德和高尚的品格。

此后，世界各国学者对“学习自由”都有过精辟的论述，如， 约翰·布鲁贝克认为，学习自由的具体内容包括学生选择学什么的自由、决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由；我国教育家蔡元培认为办大学要“仿世界各大学通例， 循‘思想自由’原则， 取兼容并包主义”。

学习自由对于尊重学生在学习过程中主体地位的提升，促进学生个性发展、培养学生创新能力等具有重要意义。而网络化学习是体现学习自由的有力平台，其理念与学习自由理念非常吻合，近年来，随着网络的飞速发展，各种网络学习平台、网络课程层出不穷。然而，目前在网络课程建设和网络课程学习中对于学习自由的理解存在一些误区。而这些误区往往阻碍了网络课程的健康发展，使网络课程的使用效率、使用效果并不理想。

二、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的必要性

我们都喜欢自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在进行网络课程学习时为什么要进行自由的限制呢？对这个问题的探讨我们需要从两个方面来进行，首先是学习者特征，其次是网络学习特点。

1.学习者特征

任何人都可以通过网络进行课程学习，不受年龄、职业等限制，这是网络课程学习中自由的一个体现，是实现终身学习的重要体现。由于学习者的不确定性，因此对学习者特征分析难度较大。本文主要讨论高校网络课程学习，因此，学习者都是年龄相当、认知水平相当的高校学生。一般来说，这个年龄阶段的学习者，从生理上来看，身体发育已完成，已是成年人；从心理上来看，其智力发展、认知能力以及意志、情感等方面都趋于成熟。从这个角度看，应给予学生充分的学习自由，从而促进学生通过网络从深度和广度扩充自己的知识学习。但从另一方面看，这个时期，学生的心理发展还处于一个非常不稳定的时期，体现在学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面容易出现较大波动，使学习存在无计划性、随意性，从而在网络这个自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的学习态度。另外，由于从小受应试教育的影响，很多大学生缺乏学习自主性，习惯于教师的督促与管理。那么，在网络课程学习的自由环境中，没有教师的指引，学生的学习状况可想而知。

所以，从学生的身心发展看，在网络课程学习中，学习不可能是自由放任的，必须进行一定的干预和限制，以避免学习的无计划性、随意性和盲目性。

2.网络学习的特点

网络课程学习的方式大体可以分为两种类型：一类是有组织的学习，一类是自主学习。有组织的学习，比如广播电视大学或网络学院等单位组织的学习，普通高校中将网络课程作为课堂教学的补充，在教师的组织下进行学习也属于有组织的学习。这种学习方式因为是有组织的，因此其学习目标明确，严格按照教学计划进行。学生按照组织机构或教师所制定的教学目标、计划进行学习，这种方式其实就是对学习自由进行限制的体现，为学生按计划完成学习任务提供了指引和帮助。

另一种学习方式是自主学习。这种学习方式是网络课程学习中最基本的、在信息化时代中所极力倡导的一种学习方式，这种学习方式中，学习者可以自由选择学习内容，自己制定学习计划，自由安排学习时间，自由选择学习场所。在这种完全自由的环境中，再加上这个年龄阶段学生的身心发展特点，以及长期所受应试教育的影响，如果没有对自由进行一定的限制，学生完成一门网络课程的学习需要极大的毅力。笔者对本人所在学校中心机房自由上机的各专业学生进行访谈，访谈对象50人中完整自主学习完一门以上网络课程（课时数大于20课时）的学生仅2人，并且这些学生中很多人每天上网时间都在2小时以上，上网时主要是进行观看影视视频、聊天或游戏等活动，用于学习时也一般仅仅局限于查找资料。笔者所在学校对网络课程非常重视，每学期都要系统、完整地制作10门左右网络课程，目前累计完成150余门课程建设，涵盖各专业主要课程，并且全部上网，学生能够方便地进行学习，在这样的环境中，学生的网络课程学习情况尚且如此，其原因值得深思。通过广泛调查和访谈，发现造成这种状况的原因，就是过度自由，进而造成学生对网络课程的自由散漫的态度，因此有必要采取一定措施对自由进行限制。

三、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的策略

从学习活动方面来看，网络课程学习的学习自由主要体现在两个方面：自由选择学习内容和自由选择学习时间与地点。对前者的学习自由限制主要是为了避免学习者只是一味选择学习轻松、难度低、容易完成的学习内容进行学习，而不选择对难度大但有价值的学习内容进行学习；对于后者，对自由的限制主要是为了督促、激励学习者按时、按质完成学习内容，避免学习半途而废，有始无终。

目前在网络课程中进行学习自由限制的策略主要是加强网络学习监控，策略包括：

1.交互

包括与网站交互、与教师交互、与同学交互。交互性是网络最大的特点，通过一定的设计，学习者与网站之间能够进行很好地交互，比如论坛、在线测试等；在网络学习中，教师是学习的管理者和引导者，教师可以通过辅导答疑、组织活动、激励和督促学习等方式对学生的学习自由进行一定限制，保证学生学习按质按量圆满完成；在保证与媒体、教师交互的同時，不能忽视同学之间的交互，因为在教学中同学之间的相互交互也是保证学习效果的重要原因，与同学的交互主要体现在同学之间进行讨论、交流学习心得、小组合作学习等方面。

2.设置监控模板

在网站中设置监控模板，如设置学习进度监控模块、学习反馈模块、时间监控模块、交互监控模块等。学习进度监控模式保证学生按进度完成学习；学习反馈模式是提供一定的反馈策略让学习者知道当前自己学习的效果，是否按学习目标完成，或者距离学习目标还有多大差距；时间监控模式是提供学习者登录系统时间及学习某个知识点所用时间，网站会根据知识点难易程度设置一个标准时间，如果远远小于这个时间则说明该知识点学习不到位，如果高于这个时间太多，将影响到学习进度；交互监控模块主要是用来记录学习的交互，因为之前我们说，交互在网络课程学习中具有重要作用，交互监控模块可以记录学生交互情况，是从侧面了解学生学习情况的一个重要途径。

根据建构主义学习理论，网络学习监控包括外在监控和内在监控。外在监控指外部环境作用于学习者，促使学习者进行学习；内部监控指，学习者借助自身内在需求，不需要外部环境督促，能够自主、主动学习。

以上所说的策略都是通过外部监控限制学习自由，促进学生网络课程的学习，但是，我们都知道，理想的学习状况不应该是以在强迫或者是在外部施压的状态下进行的，我们希望学习是学习者由内而外，在自身积极主动要求学习的状态下来进行。因此，我们提出通过一定策略使外在监控转变为内在监控。

如何使外在监控转变为内在监控？

我们接受新事物都有一个过程，特别是学生从小习惯在教师的指引下学习。因此，对网络课程这种新的学习方式也有一个接受过程，学生刚接触这种学习方式时，不适合在完全由学生做主的绝对自由的环境中进行，要保证学习有计划、有质量的进行需要外部因素的控制，也就是所谓的对自由进行一定的限制。这种限制往往需要一定的奖励机制，这是完成学习，激发内在动机的主要因素，这种功能主要由社会组织来提供，还有就是需要教师的推动，以及同学的互相帮助和交流，强化动机，促进学习。

目前高校普遍实现学分制、选修制，学生选修相应课程达到毕业所需学分即可毕业。而目前各高校普遍存在选修难的问题，主要体现在大家都想选受欢迎的教师的课程，但是由于名额限制，很多学生选不到满意的课程。一个有效的措施是可以采取鼓励教师录制网络课程，将网络课程纳入选修，供学生选择，教师适当提供辅导，学生自己在网上学习，学习完成参加考核，成绩合格给予学分。这样做的好处，一是不受名额限制，大家都可以选到想学习的课程；二是减轻教师教学负担、避免教师重复劳动，教师可以从繁重的教学任务中解脱出来，真正变成学习的管理者和引导者；三是节约学校办学资金。但是学校应从管理机构角度积极鼓励和倡导这种教学方式，出台相应政策措施，包括对授课教师工作量的认定、课时津贴的发放，以及学生学分的认可等等。这样的话，必将能激起学生网络学习的积极性，因为学习完就有学分，自己的学习进度直接影响获得学分的时间，学得快就能快点修满学分，对于能力强的学生，除了可以提前修满自己专业学分，还可选修其他专业课程，获得第二专业。在这样的氛围中进行网络课程学习有助于学生网络化学习习惯的养成。

总之，以上各限制学习自由的措施不是目的，只是一种手段，我们希望当学生经过一段时间有限制的学习后，能够习惯并适应这种学习方式，并且使网络学习变成学生自主行为，那时就能充分享受自由学习，自由选择学习内容，自由选择学习时间，自由制定学习计划，自由选择学习场所，最终通过广泛地网络课程学习，使网络学习成为自觉的行为，通过大量的网络课程学习达到从深度和广度扩张自己知识储备的目的，充分享受到网络带来的自由的学习权利。

四、总结

就目前状况而言，通过网络进行学习，自由及限制应共同作用于整个学习过程中。对学习活动进行自由度的限制或者叫做约束，并不是要否定学习自由在网络课程学习中的作用，对网络课程学习自由的限制是为了对网络学习进行保障、监督、预警和引导，是为网络课程学习顺利、高效实施提供条件，因此，限制是为了更好地体现自由，并使网络课程充分发挥其价值。我们希望通过这样的一些限制措施，让学生的网络课程学习随着学生良好网络学习习惯的养成从有限制的学习逐步变成完全自由的学习。

参考文献：

[1]谢俊.大学的学术自由及其限度[D].重庆：西南大学，2010.

[2]约翰·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，1987：53.

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[4]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报，1994（1）.

（编辑：郭桂真）