高中政治课问题设计的原则和要求

周敏

在新课改背景下，“高效课堂”“让学生成为学习的主人”已成为新的议题。目前，高中思想政治课，为了课改而进行的改革存在很严重的形式主义。教师在课堂教学中盲目进行提问，问题对于教学内容来说太过简单，不用思考就能回答；有的问题设问得非常繁琐，简单问题复杂化，还浪费时间；有的问题问得太大太空，学生不知道从何答起，不知道怎么回答。问题的设计存在的不足很多，因此，我们必须从问题设计出发，要重视问题的科学设计，有效的问题设计有利于学生学会思考，培养学生的批判性思维，并且从中感悟一定的情感，让学生真正成为学习的主人；有效的问题设计是课堂顺利进行的纽带，有利于教学目标的实现，真正提高课堂教学效率。

一、问题的情景要生活化

新课程注重“课堂生活化，生活课堂化”。设置探究性问题所依赖的问题情景必须反映时代潮流和社会发展趋势，以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托，注重学生的经验与感受，从而激发学生探究的动力和兴趣，扎实有效地开展探究活动，推进课堂教学的进程，实现教学目标。

如在讲授《经济生活》第一单元有关汇率的知识时，我假设自己是美国人到了中国，我拿出1美元，提问：“我能用它去买东西吗？”同学们一边睁大眼睛看我手里的美元，一边非常有兴趣地说不能。紧接着问为什么，学生回答后引出外汇的概念。又问怎么办？学生说兑换成人民币，又引出汇率的概念。然后我给出上个月的汇率，再给出今天的汇率，问同学们通过比较，今天的人民币币值发生了怎样的变化？学生说升值后，我又问：“那对于我这个老外在中国的消费、留学、旅游、投资等有怎样的影响？”再让学生总结归纳出人民币升值对我国的影响。从效果上看，在探究过程中，学生不仅学会了用辩证的思维观察问题、分析问题、解决问题，而且用生活化的问题解决了课本知识，也理解了社会经济生活。

二、问题设置要有实效性

探究活动的问题必须以调动学生积极参与、活跃课堂气氛、实现教学目标为目的。如果活动安排适量、探究问题的设置点选择准确，具有一定思维价值和挑战性，就能引起学生的探究欲望，增强主动参与的动力，提高探究活动开展的实效，展现探究活动的魅力。反之，探究活动中问题的设置如果存在质量不高、价值不大、过于繁琐的现象，有活动没探究，有探究没活动，只是形式上的表面热闹，缺乏知识思维价值与道德判断价值，那么这样的课堂探究活动往往只会停留在认知的低层面上。

如在《面对经济全球化》这一框题的教学中，我把学生分成两大组，一组搜集并实物展示外国在我们销售的产品（可以展示包装或商标），另一组搜集并实物展示我国在外国销售的产品（可以展示包装或商标）。课前分别让同学们准备。上课时，问同学们当前世界经济什么特点？（经济全球化）你们感受到了吗？请你跟我们共同分享你的感受。然后以学生当中外国在我国销售的某种商品为例分析它在我国的子公司，从而引出经济全球化的表现及实现载体。再问同学们这种商品在我国销售对我国经济有何双重影响，再拓展到经济全球化对世界经济的影响，从而总结出经济全球化是一把“双刃剑”。从同学们展示的成果可以看出外国走进来的企业和产品比较多，我国走出去的企业和产品比较少，而且我国出口企业还往往遭遇贸易壁垒等问题（以同学们展示的我国在外国销售的某企业为例）。请问同学们我们应该如何应对经济全球化？

这样，我把同学们对经济全球化的感受贯穿整个课堂教学之中，围绕同学们展示的实物为具体案例设置探究问题，把立足点放在发展中国家之一的我国，又从某一个具体的案例入手，设置能激发学生兴趣和思维的探究性问题。探究活动的开展必须体现知识思维价值和道德判断价值，通过创设具有思维价值判断与冲突的问题情景，引导学生主动探究，发挥探究活动的真正作用。

三、问题的设计要基于情感维度

教学目标包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。我们每节课的教学都是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度与价值观，并充分体现在过程和方法中。教学目标绝不是摆设，而是决定一节课是否高效的关键。情感、态度价值观：让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。关注学生的情感因素是现代教育改革的一个重要内容，受应试教育的影响，高中课程普遍重视知识和技能的训练，而忽略对学生情感的培养。目前“重知轻情”的教学格局尚未根本改变，如何将科学态度、情感与价值观的教育体现在课堂教学中，是我们在设计问题时应该关注的。

为了让学生树立科学的情感、态度和价值观，我们在选择材料时要正能量的，能宣传社会主义核心价值观的，但是不能离学生生活太远，让学生感觉是别人的事情，与自己无关；在选择设置问题的形式时一定要从学生出发，以学生为本，尽量让学生模拟角色，让学生去聆听，去感受，去演示，去解决问题，在亲自参与的过程中他才会强烈感受到某种情感，震撼心灵，从而树立和培养科学的情感、态度和价值观，从而更好地促进学生全面发展。

例如，在《树立正确的消费观》这一框题的教学中，可以设计要去哪儿旅游，让同学们纷纷畅所欲言并说明理由，再让同学们点评、归纳这些消费心理和应该践行的正确的消费观，从中同学们获得了知识，深深懂得了理由，并在以后的消费中会积极践行正确的消费观。

总之，高中政治新课程将科学探究贯穿于整个教材，在新课程的教材中，设计了许多探究性学习的内容，对课堂教学中实施探究性学习提出了更高要求。教学设计的过程是对教材再创造的过程，只有认真钻研教材、研究学生，才能真正设计出具有创造性的、有个性化特色课堂教学，设计出体现自身风格的杰作。