让朗读点亮语文课堂

陈明财

华中师范大学的一位教授曾说：“当一名学生在学习的过程中能做到大声、熟练地朗读，不管什么课程，没有学不好的。”这位教授的话很有道理。朗读既能发展学生的思维，激发学生的情趣，又是提高学生语文学习能力的重要手段。《语文课程标准》提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读教学理念，可见语文课堂应该书声琅琅，让学生在读中品味语言的美，在朗读中走进文本深处与作者进行心灵的对话。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情操，促进学生对知识的理解和记忆，可谓“书读百遍，其义自见”。

一、教师范读，激起学生情感的波澜

教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更直接地体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，那深邃的思想、高尚的情操和美好的向往都会像清泉流淌于学生的心田，诱发学生情感的波澜。

朗读是提高学生语文学习能力的重要手段和目的，但学生在初读课文时并不都能读懂课文，尤其碰到既不好读又不理解理解的课文。为提高学生的学习效率，教师应该先研究课文内容，思考如何朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生在听的过程中进入课文的意境。

例如《白桦林的低语》这篇课文，感情色彩浓厚，更应该通过朗读体会文中的思想感情。文章像一首诗，语言十分优美，描绘了一幅幅精美的画面，像一首歌，唱出了对普通劳动者的赞颂。这样的文章，老师的范读显得尤为重要。老师声情并茂地范读，把学生带到茫茫的林海，欣赏北方的原始森林，看那白桦林，倾听鸟鸣山涧、清泉浅唱，好好地看一看可敬的林业工人是怎样工作的。老师的范读让学生更容易走进文本，受到熏陶，更容易理解看林人虽然是普普通通的劳动者，但是他们在自己平凡的岗位上默默地奉献，他们是平凡而又伟大的。

二、细细品读，让学生与作者进行心灵对话

阅读是一种创造性行为，每个读者都会有自己独到的见解，可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是，由于学生的生活经历和文学功底及理解能力有限，很容易造成曲解和误解。这就需要老师指导学生反复朗读，在朗读中走进文本，与作者进行心灵的对话。

在语文教学中，读，是手段，是目的，更是一种过程。唯有读，才能拉近学生与文章的距离。写文章的人是“情动而辞发”，读文章的人要“触辞而激情”。《一夜的工作》是著名作家何其芳的一篇纪实文学，文章记叙了作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹了周总理一夜的工作的情形，歌颂了周总理不辞辛苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了对周总理的崇敬、爱戴之情。现在的学生生活条件优越，对文中总理的“简朴”和“劳苦”难以体会，对作者当时那种心潮澎湃、激动万分、无限崇敬的心情难以体会，我是这样设计课文最后两个自然段的朗读的。

教师：谁来读一读第七自然段？（许多学生举手，教师打手势，请学生①站起来读）

生1：（朗读）在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”……

教师：大家说一说，他读得怎么样？

生2：读得比较平淡，好像我们的总理很平常，好像总理这一夜的工作没什么特别的。

生3：我也这样认为，没有读出对周总理的爱戴之情，也没有读出作者内心的激动。

生4：他没有把握住“感情基调”……

学生在听同学朗读的时候，就是一次“听”与“思”的过程，就是一次次思维碰撞的过程，他们认为读得太平，没有表达出作者激动爱戴的心情。

教师：是啊，此时此刻，作者是心潮澎湃，难以自已啊，谁再来读一读。

一名学生站起来，读得抑扬顿挫，重读了“不断”、“不断”、“简朴”、“劳苦”这几个词语。为了表现激动，声音竟然有几分颤抖，他一读完，几个学生情不自禁地鼓起掌来。

教师：看来，同学们对刚才的朗读都很欣赏，说说自己欣赏的原因。

生1：我觉得他强调了“不断”这个词语，说明作者内心非常激动，说明当时作者的脑海里只有“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”。

生2：是呀，一句话在自己心中反反复复地说，说明作者完完全全被总理感动了。

生3：他重读了“劳苦”和“简朴”，处理得很好，因为就是这两点让作者敬佩、让作者激动的。

教师：我们的总理是怎样劳苦啊！他一个晚上要审阅一尺来高的一叠文件，他不是浏览，而是——

学生齐读第四自然段：“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一遍看一遍思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给我。”

学生再次朗读这一段，“劳苦”这个词语体会更深刻，仿佛和作者一起在看总理审阅文件。

教师：总理仅仅是这一夜是这样工作吗？不，这一夜工作是总理一生工作的缩影！总理几十年如一日为中国人民的事业操劳，鞠躬尽瘁。此时此刻，作者想高声对世界说——

学生齐读最后一个自然段。

学生在心潮澎湃的朗读中，读懂了作者的心思，读出了作者当时的激动、崇敬和幸福之感。学生和作者做了一次心灵的对话，此时此刻，学生的朗读让文本升华了，总理“劳苦”和“简朴”的形象会深深的扎根在他们的心中。

三、边读边悟，让文本人物“活”起来

朗读可以让学生更好地理解文章中塑造的人物形象，让人物“活”起来。小学生对人物的理解喜欢用一个词语概括。读了一篇文章，对一个人物的理解往往是最凸显的那个方面，而对人物的内心世界往往很难把握。抓住人物的语言、心理活动的描写细细品读可以突破这个难点。

《穷人》这篇课文塑造了渔夫和妻子桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好形象，对桑娜的心理活动描写得细致入微，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家之后，她的内心十分矛盾痛苦，让学生反复品读，走进人物的内心世界。尤其是那几个省略号，更是把当时桑娜那种矛盾痛苦由无可奈何的心情刻画得入木三分。怎样才能读出省略号，读出人物复杂的心情呢？我让学生同桌互读、互评，然后在班级汇报读。在一次次汇报与评价中，学生知道桑娜当时的心情是紧张的、是时断时续的，她是多么同情可怜那两个孩子，觉得自己一定要收养他们，可是她又是那么关心、爱她的丈夫，丈夫为了这个已经有五个孩子的家已经够辛苦。如果丈夫不同意怎么办？会打她吗？在朗读中，学生仿佛成了桑娜，在矛盾恐惧中煎熬。

桑娜和渔夫的对话很精彩，我让学生分角色读，先让学生说说应该把握什么样的语气语调，怎样读出语气词。然后让他们省略叙述部分的话，男女生分角色读，刚开始学生读得有点别扭，没有把人物的内心世界读出来。我让学生看看提示语，再结合对人物的理解读。桑娜因为害怕丈夫反对，因此小心翼翼地巧妙地说出西蒙孩子的事情，渔夫也决定收养西蒙的孩子，与桑娜的想法不谋而合。

四、边读边想，让学生体会文章的思想感情

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想。在学习这些语句时，教师要先指导学生理解句子中重点的词语，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会文章的思想感情。

例如教学《我的伯父鲁迅先生》，文中“哈哈！还是我的记性好”和“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这些语句，教师要先指导学生理解句子中的重点词语，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情，让学生体会到鲁迅语言的幽默和深刻。第一个句子表面上是说自己的记性好，实际上批评作者读书太马虎。第二个句子中的“黑洞洞”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的鲁迅在与反动派的斗争中所遭到的迫害。又如《瑞雪图》中的第四自然段，生动形象地描绘雪后迷人的景象，突出雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

五、有感情地朗读，给学生以美的熏陶

朗读是阅读最基本的方式之一，是提高学生语文学习能力的重要手段，学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。学生用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。

与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接收到各种社会性的情感陶冶，课文中自然景观的绚丽多彩，领袖的艰苦朴素和不辞劳苦工作的精神，战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。

在阅读教学中，教师应注重培养学生的朗读能力，提高朗读水平，让学生通过从正确的朗读（含声调、节奏等方面）理解课文，感受课文的思想感情，从而唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界，让语文课堂熠熠生辉。