图式理论与初中英语听力

陈娟

摘 要： 初中阶段的英语听力是英语教学的重要组成部分，是学生需要掌握的基本技能之一。学生在进行英语听力学习时，为强化听力效果，要对听力内容的背景、语境等进行全面了解。图式理论作为一种解释心理认知过程的模式，在初中听力教学中发挥着积极作用，越来越多的英语教师开始在听力教学中应用图式理论，促进英语听力教学效果的强化。本文就图式理论与初中英语听力进行分析研究。

关键词： 图式理论 初中英语听力 教学方法

在目前的初中英语教学中，听力是英语教学的重点和难点，初中阶段，学生的听力成绩并不理想，主要是由于教师将听力教学作为信息吸收的过程，听力教学不是为了实现学生的听力理解，与英语听力教学的目标相违背。在英语听力教学中，教师应组织学生进行已有英语知识的激活，指导学生运用自己的认知能力分析和理解说话者的意图，促进学生英语听力能力和理解能力的提升。

一、图式理论对初中英语听力教学的重要影响

图式理论是对心理过程解释和理解的过程，图式理论认为，人们在对信息进行理解吸收时，要将已有知识与新知识结合起来，对新知识的理解和编码都需要原有知识做基础。学生进行英语听力学习时，头脑中已有的知识对新知识的学习和应用有至关重要的作用[1]。图式理论通过两种方式对信息进行分析处理，实现听力内容理解的全面性。学生通过已经被激活的知识进行信息预测时，将精力放在可能与图式发生关系的内容中，对信息有全面的、深入的了解，实现深层次的理解，提高学生对信息知识的判断能力，明确背景知识的合理性。

在进行英语听力教学时，激活学生头脑中原有的知识和经验十分必要，学生在听力学习时，精神都处于比较紧张、集中的状态，一旦学生的背景知识被激活后，就会使学生放松精神，将听力内容限定在一定范围内，集中注意力对所需知识和内容进行听辨，对听力内容有准确的理解和认识。

在初中英语听力教学中应用图式理论，为信息的输入提供科学参考，在听力教学中，将新知识与头脑中原有的知识相融合，形成更具体的图式，实现听力理解。利用图式理论进行英语听力教学，能够帮助学生在听力中排除歧义项，准确找到答案，有助于学生对听力的上下文进行预测，听力教学一般是从上到下进行的，学生通过听力中的词、词组、句子等对句子、段落及文章内容进行理解，如果学生对其中的某一个词不理解，就会影响整篇文章的理解。利用图式理论，对听力的背景知识进行准确了解，激活学生的图式，促使学生对文章内容进行全面理解，强化听力教学效果。

二、图式理论与初中听力教学

1.语言图式

在初中英语听力教学中，应注重语言图示的激活，语言图式是英语语音、词汇、语法等方面的语言知识，语言的水平和能力是听力学习的前提和基础，只有掌握良好的英语语音、词汇知识，正确地理解和运用语法才能促进英语听力教学效果的强化。在英语听力教学中，教师应首先注重对学生语音的教授，指导学生进行语音练习，目前，初中阶段学生的英语发音不准确的现象十分常见，英语发音的不准确会导致学生对听力材料理解不到位，影响对听力材料的理解，在英语听力文章中很多英语单词存在弱读、连读等现象，如果学生不重视英语发音，就会造成语音图式的混乱，导致理解出现障碍。

2.背景知识图式

听力教学是指导学生对头脑中的文字、图式信息进行相互作用。在听力教学中如果学生头脑中有丰富的图式知识，在理解听力内容时就会更容易，否则会影响听力效果的强大。因此，在听力教学中要指导学生掌握一定的图式知识。虽然目前很多中学生掌握了大量英语词汇和语法知识，但是他们的听力能力并不一定高，英语作为一门语言学科，受环境的影响很大，图式理论就是指导学生根据环境进行学习，当学生遇到新问题时，能够从自己的头脑中筛选出相关的信息进行指导学习。教师在进行英语听力教学时，要注重学生对文化背景知识的掌握和了解，例如西方国家的习俗、人文、历史、地理等，从而使学生头脑中的信息增加，丰富背景图式，对英语听力有更准确的理解。例如，中国人见面总喜欢问：“Have you eaten？”这种问法会被美S国人理解成邀请一起吃饭的美意。又如老师想说学生比较stupid时，美国人会说：“The student can do better work with help.”当某学生成绩差时，老师会讲：“He/She is working at his own level.”而不是直截了当地说他成绩差[2]。

3.语境图式

英语语境有广义和狭义之分，广义的语境就是具体的社会环境，而狭义的语境则是前后文中的语言环境，初中生在进行听力学习时，良好的语境能够帮助学生对英语听力知识进行准确的预测、判断，实现对听力内容的正确理解。例如教师指导学生听“Rules around us”时，可以事前为学生展示学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等处“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：“What are the things you must do or you mustn’t do in these places.”通过这种语境的设立，学生在听力前对语言知识做好准备，有助于强化学生的听力效果[3]。

三、结语

听力教学不是单纯地接受信息知识，教师应积极转变听力教学理念，强化图式理论在初中英语听力教学中的应用，注重激活学生的已有图式，对新知识进行理解和吸收，并使其融入已有图式，进一步丰富学生头脑中的图式内容，使学生对英语听力内容有更深刻的理解和认识。图式理论在初中英语听力教学中的应用，有助于调动学生听力学习的积极性，取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]蔡兰珍，康建超.图式理论及其在初中英语听力教学中的应用[J].海外英语，2013.2（24）：12-13.

[2]奚良敏.图式理论指导下的初中英语听力教学之探析[J].中学英语之友（下旬），2010.3（12）：5-6.

[3]陆国娟.图式理论对初中英语听力教学的启示[J].校园英语，2015，14（4）：147-148.