词汇组块法在高中英语词汇教学中的应用

陈玉惠

摘    要： 词汇学习是学生在英语学习中存在的最大问题之一。学生词汇学习能力的高低、词汇量的大小直接影响学生的英语能力能否提高。如何应用有效的教学策略进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。词汇组块法能帮助学生高效地储存和应用词汇，增强语感，提高学生口头表达的流利性、书面表达的准确性。本文以人教版必修四第三单元为例，阐述如何应用汇组块法的理论进行词汇教学。

关键词： 词汇组块    高中英语    词汇教学

一、问题的提出

《高中英语新课程标准》要求高中毕业生学会使用3300生词和400至500个习惯用语或固定搭配。福建省从2013年起，逐年在高考英语考试说明中新增一些词汇，以便在加入全国卷高考时达到考纲要求，可以说高考对词汇的要求越来越高。

笔者对所在学校高一英语学困生的英语学习案例进行研究，了解到他们中的多数都被词汇问题困扰。他们在词汇学习上付出过努力，但总达不到理想的效果;他们曾经求助老师，但常听到老师这样的答复：“记单词是你自己的事，与老师无关;单词不会只能说明你懒。”这就暴露出教师在词汇教学理念上的问题。只有先解决教师理念上的问题，才能真正帮助学生解决记忆单词难的问题。带着这一问题和困惑，笔者带领课题组成员学习英语词汇教学的相关理论，发现词汇组块法为解决这一问题提供一个可行的思路。如果将其应用到高中英语词汇教学中，将有利于帮助学生突破英语学习上的“瓶颈”。本研究试图通过词汇组块法指导高中英语词汇教学，探寻有效的英语词汇教学模式，促进教师转变教学理念，帮助学生解决英语词汇学习问题。

二、词汇组块法的理论依据

（一）词块的概念及功能。

词块理论最早是由美国语言学家Becker（1975）[1]提出的。他认为语言的记忆与存储、输出及使用并不以单个的词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，那些固定和半固定的模式化的板块结构是人类语言交际的最小单位。美国学者Michael Lewis在The Lexical Approach（1993）[2]和A Lexical Approach（1994）[3]中提出了词汇组块教学法，认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构，它融合了语法、语义和语境的优势。之后，许多学者对词汇组块法理论进行了大量的实验研究，证实了它的可行性。

（二）词块的分类。

语言学家们根据词语的结构、功能、出现的频率、紧密程度及在篇章中所起的衔接功能进行归类。本研究综合几种分类方式，把词块分成四类：1.单词，如：perform，performer，2.习惯搭配，如：up to now，be badly off，3.句子结构，如：There’s no doubt that... It’s no wonder that...4.语段连接词，如：The first...the second...next...finally...

三、词汇组块法在高中英语词汇教学中的运用

人教版教材每单元的词汇大约有六、七十个，围绕某一话题的活动编排。如何把这些看上去杂乱无章、毫无关联的单词进行有序的组合，形成一个以话题为中心的词汇网络，以帮助学生有效地记忆单词？以人教版教材高中英语模块四第三单元为例，笔者认为可采用以下步骤和方法。

（一）整合词汇，识别词块，搭配词块讲授单词。

在开始每个单元教学之前，确保学生准确划分音节，按音节拼读、记忆每个单词;要求学生把相关的单词整合组块，还可适当拓展添加，形成词汇链或词块。然后让他们用滚雪球的方式与其他学生核对，添加词块，形成个人资料库。用这种方式讲授单词，能激励学生动脑思考，帮助学生构建思维导图，有助理解和记忆词汇。如：be well content with the most charming performers throughout the world;star in a new comedy film directed by an outstanding humorous director;be astonished at your astonishing mime and your stiff gesture in your performance等。

（二）在语篇教学中找出词块、理解篇章结构、掌握词汇。

每单元的词汇、语法、句型大多都是通过阅读材料呈现的。传统的教学法往往把阅读课上成语法课或知识点、词汇的讲解课，忽视了篇章结构的分析和归纳。课文教学应该重视语篇教学，让学生在整体阅读的基础上分析课文，找出课文中的词块、固定的搭配、句子结构、佳句及语篇连接词等，提高他们的词块意识和运用词汇的能力;在此基础上，帮助学生整理佳句，供学生翻译、背诵、仿写，不断积累素材，以便在输出时使用。如：Not that he has no sense of humor，but that he always acts as a social failure.But he is loved for his optimism and determination to overcome all difficulties.

（三） 改写课文，应用词块。

通过背诵课文输入词块是一种很好的记忆词汇的方式，但高中课本的文章普遍较长，词块的分布较散。如果能把每单元的课文缩写、改写或仿写，变成短小精悍的文章让学生朗读记忆，积累词语搭配、句子结构等词块，对学生的阅读和写作都有很好的帮助作用。另外，从2016年起，福建省高启考用全国卷，为了适应全国卷的题型，我们把每篇课文都按语法填词的形式来改写并设题，达到既复习词汇又复习语篇、完成考题训练目的。如：本单元的Reading部分：

Charlie Chaplin was an extraordinary actor who ？摇        ？摇（star） in many outstanding comedies.His parents were both poor music hall ？摇        ？摇？摇        ？摇（perform）.While the family was not rich，the music hall ？摇        ？摇（provide） him with a comfortable living.Unfortunately，his father died young，？摇        ？摇（leave） his family even worse off.Charlie showed a gift for acting and ？摇        ？摇 his teens，he had become one of the most popular child actors in England.

With time ？摇        ？摇 （go） by，Charlie began making films.His first film？摇        ？摇（call）“Making a living”.On one occasion，he was trapped by a snowstorm in a small hut.With all the porridge ？摇        ？摇 （eat） up，he picked out a shoe and boiled it to eat.His acting was so ？摇        ？摇（convince） and amusing that everybody couldn’t help bursting into laughter.

In 1972，he was given a special Oscar for his outstanding work in films.He was loved and remembered as a great actor who could inspire people with great ？摇        ？摇（confident）.

四、词汇组块法对高中英语词汇教学的启示

（一）转变了教师教学观念，增强了词块教学意识。

词汇组块法的应用，转变了教师教学理念和教学方法，从只关注结果到关注学生记忆单词的过程，引导学生辨别词块，记忆词块，应用词块。帮助教师明确有效的学法指导，帮助学生在词汇学习上取得事半功倍的效果。

（二）转变了学生的词汇学习模式，增强了自主学习意识。

词汇组块法的应用培养了学生自主学习的习惯，学生养成了主动阅读、随时记录、积累词块的习惯，且都备有一本个性化的词块记忆本，班级每月提供一次大家相互交流、互看笔记的机会，不断地扩充词汇量。由于词汇量的增加，学生在英语学习上的困难变少，他们对英语学习的信心增强，主动学习的意识也越强，从而进入英语学习的良性循环状态。

（三）增强语感，提高了口语表达的流利程度。

由于学生做了大量的词语搭配、句子结构造句等练习，积累了大量的词块，并通过内化形成了语感，因此他们在口语表达时会产生一种条件反射，能够自然搭配或引出固定结构或句型，提高口语表达的流利程度。

（四）增加了词汇的输入量，提高了书面表达的准确性和地道性。

书面表达一直是学生的一个弱项，在学生的作文里，总可以看到许多不地道、不规范的中国式英语，甚至有些学生因为无话可说、无词可写而在考试中放弃这一题型，吃了大亏。从每年高考书面表达的得分率就能看出这一问题的严重性。一年来，学生通过话题词块的积累和佳句、范文的背诵，在书面表达的准确性和地道性上有了根本的改观。

五、结语

应用词汇组块法进行词汇教学，在很大程度上减轻了教师的词汇教学压力和学生的词汇学习负担。教师转变了观念，改进了教法，明确了教师的词汇教学方法与学生的词汇学习效果的关系。我们根据每单元整理出的词块、佳句及课文改写编写了校本教材《高中英语词汇学习手册》，作为资料保存，循环使用。学生有了自主学习的欲望和能力，通过词块记忆、佳句积累及课文改写学习三个环节的词汇学习，学生对各单元词汇的记忆、句子结构的掌握和词汇的应用等方面有明显提高，从而提高英语学习兴趣和信心，突破英语学习上的“瓶颈”，强化词汇学习效果。

参考文献：

[1]Becker，J.The phrasal lexicon [M].Cambridge Mass： Bolt and Newman.1975.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications，1993.

[3]Lewis，M.A Lexical Approach [M].Cambridge University Press，1994.

[4]邵华.预制语块与中学英语词汇教学.中学外语教与学，2009（9）.

[5]范亚红.预制语块在高中英语阅读教学中的应用研究.硕士学位论文，2011.

[6]张婷.从组块记忆法谈高中英语词汇教学.才智，2010（28）.