新课改下小学数学教学中的德育渗透

王溪

摘    要： 随着“学为中心”的课堂教学改革的进一步深入，学生在数学课堂教学中不仅要学习数学知识，还要结合数学学科特点对学生进行思想品德教育。而数学教学中的德育教育与思品课的教育大不相同，不能简单采用正面说理的形式，要从学生已有知识基础出发，充分利用数学的学科特点，挖掘小学数学教材中蕴含的德育因素，讲究教育方法，使学生自然而然地受到思想品德教育。

关键词： 小学数学    教学改革发    德育渗透

德育渗透于每个人的日常生活与学习之中，一个人对事物的看法还是由某件事物所引发的思考往往会与思想道德相联系，而思想道德则直接影响个人的行为习惯和言谈举止，从而进一步影响社会的文明和发展。数学作为小学重要的学习内容之一，无疑为小学的德育工作提供可能的机会和发展空间。

小学数学教学中的功能不仅包括课堂上的数学教学，还包括与数学有关的一些活动，例如课外作业、实践活动、数学竞赛等，这些活动是学生在学习过程中不可缺少的部分，因此这些活动是德育功能再渗透的媒介。小学校园是学生学习的开端，为学生各方面的塑造指引一定的方向，因此，小学数学教学中德育功能的渗透有重大的意义和作用。笔者在此就谈谈自己在平时教学中对德育渗透的理解。

一、小学数学课堂中德育渗透的方式

总结小学数学教学中德育渗透的有关内容，数学课堂中的德育渗透方式归纳起来可体现为：言传身教、巧用课题和实践活动。这是最主要的三种渗透方式，当然，这只是大体地概括和归类。笔者在这里简单地加以说明。

1.言传身教。包括启发式谈话法、演示法等。首先，对于启发式谈话法，即为教师的言传，教师首先要真正树立学生主体观，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。让学生理解教师的目的和要求，从而达到改变思维方式、强化功能渗透的效果。其次，对于演示法，即为教师的身教，要对学生进行德育教育，教师必须先具备相对应的德育素质，身体力行，为学生树立榜样，只有这样才会为学生指引正确的方向、培养积极的生活态度。例如在《有余数的除法》的教学过程，需要教授有余数除法竖式及横式的正确书写顺序和格式，下面是该课时教学的一个片段。

师：大家一起把的15÷4的计算步骤连起来说一遍，首先要先把横式写好，然后呢？（在黑板上板书横式15÷4=）

生：写竖式。

师：竖式的书写顺序是怎样的，先写什么？

生：15除3。

师：对，竖式的书写顺序要对应横式从左到右的书写顺序（在黑板上板书竖式，并使用尺子划竖式中的等号）。竖式中的一撇代表横式中的除号，被除数上面的一横就表示等号，竖式中的等号要写的够长、够直，我们一起用尺子把这个等号划的很漂亮。

学生用橡皮擦出了原本划的不直的横线，开始用尺子画线。

在这一片段中，很明显的，教师用到了言传身教的方式。在教授除法竖式的书写顺序和格式时，首先用语言说明，然后在黑板上亲自用尺子示范书写，让学生在课堂上能够及时模仿，修正原来直接用手划的直线，如此一来，不仅给学生正确的书写规范，而且对学生良好的学习习惯培养有一定的帮助，尤其是规范书写这个方面。

2.巧用课题。包括讲解法、发现法，确切地说可以通过对教材例题的进一步分析和讲解，挖掘潜在的德育教育，从而达到让学生自主思索发现其中的德育功能。在这个过程中，往往可以看做是讲解法与发现发的统一和整合，即可理解为讲解—发现法，在实现巧用课题时学生先通过教师的讲解理解例题的目的和含义，再结合进一步思考发现例题背后所隐藏的意义。

3.实践活动。包括智育竞赛、体育活动、社会实践等活动。智育竞赛是大家熟知的，是许多执教者十分倾向选择的一种方法，其内容丰富、形式多样，学生喜欢竞争、评比，在比赛中反思进步。而体育活动是所有学生都不能缺少的重要活动，学生对其容易产生兴趣，且容易培养集体主义精神和优良的体育精神。另外，社会实践虽然相较于前两种方式较麻烦，但效果确实最好的，学生容易通过亲身实践耳濡目染、感同身受，从而达到德育功能强化的目的。

上文提到的三种德育功能强化方式是小学数学教学中最常用的方式，每种方式均有不同的效果，这就需要执教者根据学生的实际情况和可能的条件提供下进行选择和具体实施。

二、小学数学教学中德育渗透的策略

1.了解学生，选择适当的德育渗透方式。正如上文小学数学教学中德育渗透的方式所描述，有三种主要的渗透方式，教师应该学会全面深入地了解学生，然后在此基础上，确立学生的个性特点，选择正确的渗透方式，以达到更好的效果，如此做法亦是因材施教的另一种诠释。同时针对德育功能渗透所遇到的问题，要注意即时进行正强化，达到巩固的目的。

2.以身作则，加强沟通。以身作则，即是前文提到的小学数学教师要时刻注意自己的言行举止，为学生提供良好的学习榜样，这一点十分容易理解。

在笔者看来，加强沟通包括三方面的内容，即与学生的沟通、与其他教师的沟通和与家长之间的沟通。首先，与学生的沟通是最重要、最关键的。教师与学生在学校是共同成长的，师生之间保持良好的沟通是保障教师教学工作和学生学习的基础，这点毋庸置疑。其次是与其他教师之间的沟通，特别是与班主任的沟通。数学教师，若不是班主任，那么在班级开展各项工作就需要班主任的认可和支持，否则只会感觉寸步难行。当然，若数学教师又是班主任需要跟其他任课教师达成共识，如此一来，包括德育功能渗透等工作就可以更顺利地展开。

3.注重细节，循序渐进。德育工作的展开包括许多的细节问题——行为举止、学习习惯、思维方式、素质修养……这就要求教师在督促学生的时候时常关注细节，换句话说，在德育功能渗透的过程中要学会仔细观察。另外，还要做到的是循序渐进，欲速则不达便是这个道理，德育要遵循适当的规律。学生品德的发展是依不同的心理发展、教育、环境等因素而呈现不同的层次、水平和等级的。

总之，在小学数学教学中渗透德育教育有其必要性，当然我们要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主。在小学数学中渗透思想品德教育，要结合教学内容和教学过程，挖掘小学数学教材中所蕴含的德育因素，使数学知识教学与思想品德教育有机结合，从而全面提高教育和教学质量。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育小学数学课程标准.2012.

[2]马蕊.让德育之花绽开在小学数学之中[J].课程教材教学，2010（11）：19-20.

[3]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民出版社，2006.