贪多嚼不烂

傅雅丽

教学目标是一节课的航标。一篇文章可教的内容很多：生字生词、朗读指导、结构板块、遣词造句、文本思想……教师往往将自己解读文本时的一些体会面面俱到地设计到教案中，这样的语文课虽然环环相扣，步步有亮点，但往往教学目标分散，课时不够，学生厌烦，语文教师教得也很累，正如人们常说的“贪多嚼不烂”。那么如何制订有效的教学目标呢？

一、细读文本

要实现从“内容分析”到“策略指导”的美丽转身，制订正确的教学目标是至关重要的。制订正确的教学目标就要从解读文本、细读文本开始做起，细读、深思这一文本的教学目标究竟应该锁定在哪个关键点上。

如人教版三年级上册的《盘古开天地》一课，我最初设计这一课教学目标为：1.认识课后十个生字，会写“创造”两个生字。2.学习有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。3.感受神话故事的神奇想象，能根据文本展开想象，练习说话。这样的教学目标面面俱到，但具体让学生学到什么很模糊。再次细细品味文本，我发现这篇神话故事中文本的语言颇具特色，第二自然段的对偶句，第四自然段的排比句有着鲜明的语言特色，读起来朗朗上口，对孩子有很强的感染力；而且三年级第一学期是学生由句逐渐过渡到段的学习，初次进行习作训练的阶段，语言训练尤为重要，因而将原目标的第三点改为“品味语言，根据课文内容展开想象并仿说句子”，指向明确，关注语言的形式，通过语言训练，让学生品味内化和模仿外化习得语言表达方式。但在课堂实践过程中，“仿说句子”这一练习设计，由于预设不到位，学生大多根据自己的想象和语言习惯自行编说起来。鉴于此，我又从具体、清晰、操作性上再次细化这一目标为“初步感知对偶和排比句的句式特点，能用‘他的 变成了 的 。’展开想象，进行仿说、仿写”。这样先让学生感知句式特点，在初步认知的基础上尝试模仿，先会仿说，再到仿写，学生学习有了层次性、递进性。尤其面对全班不同层次的学生，这样的目标从教学实际来看的确达成性、操作性很强。从这一“标”三“折”中，我感悟到，教学目标制订决不可泛泛而谈，一定要结合文本特点、学生认知水平，细化制订出科学、合理、有效的教学目标。

二、换位思考

教师在阅读文本时，要站在你所面对的学生角度上去思考，看看学生已经知道了哪些内容，还不知道哪些内容，教学需要注意哪些问题，哪些是教学重点，来确定我们应该“教什么”，制订出切合实际的教学目标。

如人教版三年级下册《检阅》一文，经过反复阅读，站在学生立场上对课文进行解读。这篇文本语言简洁清晰，语言上没有拗口的地方，这样盛大、隆重的场面学生从文字中、从身边的信息积累中，应该比较熟悉，博莱克能够参加检阅激动的心情，学生也很容易理解，再结合课后习题：观众为什么说“这个小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”以及“我想对博莱克说几句话”，我理出了这篇课文应该抓住的重要目标——通过理解“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”，训练说话能力，体验人物心情。精简目标，教学中，我设计了“这个小伙子真棒，我看到了他 ，我想对他说 ”、“这些小伙子真棒，他们 ，他们 ，他们 ，我想对他们说 ”句式练习，通过这个具体的练习设计，训练学生语言实践能力，将课文的理解转化为自己的语言运用，并将人文情感也自然而然地渗透进去，也大大节省了教学时间，提高了课堂学习有效性，比原来设计了很多检阅的隆重场面景象、残疾人的图片、故事等这些一眼而过的“教过”教学行为，更增加了“教会”的实效性。

教学目标是导向，目标清晰了、准确了，就不会犯“南辕北辙”的错误，所以制订教学目标，要依据课程目标，体现课文特点，根据学生基础，抓住训练主干，表述简洁、准确、具体、可操作，不贪多求全，做到“一课一得”、“每天进步一点点”。我想，这样上语文课，效率一定会提高，学生一定能将语文知识点嚼烂、嚼透，熟记于心。

作者单位 陕西省铜川市新区教研室

编辑 聂蕾