中学生物理学科自我监控能力调查与分析

高明桃

摘 要： 本文以问卷调查形式对高中一、二年级的100名学生进行了细致的调查分析，通过调查问卷可以看出中学生的自我监控能力在物理学科的计划、检验、调节、管理、评价这五个方面都没有太大的差别。从总体情况分析可以看出，中学生自我监控能力在不同年龄阶段有差异，进入高中这一阶段的学生自控力发展比较缓慢，部分还有下降趋势，可以看出学生较少对自己的物理学习结果进行系统分析和评价，很少自觉地、有意识地对自己的学习过程进行检验，不能明确自己的学习盲点，解题时不能做到发散性思维，不能很好地对自己的学习过程进行反思和总结。

关键词： 中学物理教学 自我监控 能力培养

一、问题的提出

当下，我市正全力推进“高效课堂”，对培养学生学科能力提出了更高的要求。学生在教学中能否形成各种学科能力是衡量各科教学是否成功的重要标准。当前学术界提出的学科教育改革面临的各种新问题，都是围绕着学科能力这个中心议题而展开的。在这样的背景下，对中学生物理学科自我监控能力的结构、发展和影响因素的特点进行研究，不仅具有理论意义，而且具有重要的实践意义。从理论上，能够让我们进一步认识自我监控能力的结构，特别是能够让我们进一步认识自我监控过程的机制；从实践上，可以让我们更好地指导中学物理教学，培养中学生的自我监控能力和创造能力，真正提高中学生的物理素质和科学素养。

二、中学生物理学科自我监控能力的结构

中学生物理学科自我监控能力是在物理学习活动中表现出来的，因此在不同的学习阶段会有不同的表现形式。参照已有的自我监控结构的研究，我们认为包括以下方面：（1）计划，即在面临物理学习任务之初，确定学习目标，明确学习任务，规划学习进程，对可能的学习结果做出细致的估计；（2）管理，即学生对自己的学习进程、学习方法、学习资源的利用等随时保持自觉的反省，对整个学习过程“心中有数”，清楚地知道自己在干什么和为什么这样干；（3）检验，即用确当的方法检查当前学习活动的进展情况，对学习过程保持良好的批判性，分析所用学习方法的合理性，分析学习成功和失败的原因，以及下一步应做的事情；（4）调节，即根据检验的结果，在学习错误中的合理因素的基础上，及时调整学习进程，采用新的学习方法；（5）评价，即在物理学习结束后，能够客观地看待学习结果，有一个科学的物理学习评价标准，能够准确地评估自己的成绩。

三、研究设计

1.研究目的

对中学生物理学习自我监控能力的研究，通过研究能够更好地指导物理教学和物理学习，提高学生的自我学习能力。

2.研究方法

①被试选择

综合考虑各种因素，本研究随机抽取了高邮中学两个年级的班级：高一（8）班、高二（14）班。其中高一（8）班有学生58人，高二（14）班有学生42人，共100名学生。

②研究工具：《中学生物理学科自我监控能力调查问卷》

③研究程序

本研究程序是：（1）确定问卷；（2）实测：所有班级集中进行测试；（3）数据收集与管理：采用Excel2003数据管理；（4）数据分析：采用视窗版SPSS获得问卷相关数据。

3.结果与分析

中学生物理学科自我监控能力调查统计表

通过调查我们发现五个方面都无显著性差异。从得分看，随着年级的提升，学生自我监控的各个方面没有明显的变化，除检验外，其他四个方面得分都提高了，说明在高中阶段随着年龄的增长自我监控意识有所下降，但检验得分降低了近0.2分，说明学生在检验这方面有所提高；调节的平均分明显小于各环节的平均分，我们认为，正因为高中生已逐渐懂得如何调节自己的物理学习活动过程，所以他们能够比其他年龄阶段的学生更客观地反映自己在物理学习过程中的自我监控情况。从总体来看，我们可以看出学生很少自觉地、有意识地对自己的学习过程进行检验，较少考虑对自己的物理学习结果进行评价，解题时以得到一个答案、获得一个解题方法为满足，较少反思学习过程、总结解题经验和教训。

上述结果显示，要提高中学生物理学科自我监控能力，在教学过程中培养学生及时检验自己的学习过程，增强对学习过程和结果进行及时评价的意识，提高学生的检验和评价技能，使他们养成对学习过程和结果的反思学习习惯，能够自觉地在解题后总结解题的关键和成败得失，培养对数学学习方法进行抽象概括能力、将问题进行推广引申的能力等是重点，同时也是难点。

四、培养中学生物理学科自我监控能力的几点建议

1.归纳和整理知识

在整章或整册知识学习完毕后，带领学生将所学知识进行归纳和整理，按知识的逻辑结构顺序进行罗列和组织，便于学生复习并掌握该章或该册的所有重要知识。在章末复习时，可以采用知识归纳图的方法将各个知识点进行联系和比较，便于学生掌握本章的重点知识和公式，对这类陈述性知识加以深化记忆、理解和掌握。通过这样一种教学方式，完善学生的知识结构，明确学生的学习目标，掌握和积累物理学习任务方面的元认识知识，调动学生对物理陈述性知识学习的主动性和积极性。

2.构建知识网络

在复习阶段，可将所有关联密切的知识用概念网络图示的形式展现出来，使学生能够认清某一部分相关各个知识之间的联系与特征，起到统揽全局的作用。如将机械运动相关的知识进行概念图式的脉络总结，如下图所示：

3.注重物理程序性知识的课堂教学

知识是解题的基础，然而要从本质上提高物理解题能力，仅靠累积陈述性知识量是远远不够的。拥有较高水平的物理解题自我监控能力，离不开程序性知识在物理解题中所起的调控作用。这就要求我们在物理教学中，不单单要求学生记忆物理陈述性知识，更要重视知识的发生发展过程，使学生掌握物理概念、定理、公式的建立方法和使用条件，加强对物理知识的内涵、外延及联系的教学，从而建构良好的认知策略。

4.帮助学生积累高中物理解题方法

在高中教学阶段，不少学生对物理知识学习并不感觉到困难，但在运用物理知识解释现象或回答问题时，往往不知从何下手。分析其原因，一方面可能是对基础知识没有理解，另一方面更主要原因往往是缺乏分析问题和处理问题的方法。在物理习题教学中，必须像在概念、规律教学中重视教给学生知识一样，注意教给学生解决问题的方法。只有教给学生解题方法，才能使学生做好应用知识的必要准备，培养学生独立的解题能力方有坚实的基础。

5.向学生传授自我监控策略知识

教学实践和研究表明，策略能力不是学生所固有的，要使学生掌握策略，必须使其了解所教的策略是什么，何时运用该策略是有效的，以及更重要的是如何运用等。在高中生物理解题中自我监控策略训练开始之初，教师就要向学生传授有关自我监控策略的知识，其内容应包括：教师要向学生解释自我监控策略的含义，即什么是自我监控，自我监控策略的关键点和已知特征是什么。教师要向学生说明在物理解题中实施自我监控策略的目的和作用，即为什么进行该策略学习和培养。教师要向学生指出自我监控策略使用的条件，即何时何地运用该策略。教师要向学生传授自我监控能力培养的方法，即如何在物理解题中实施自我监控。培养该策略能力都有哪些训练方法。教师要向学生阐述自我监控策略效果的评估方法，即怎样评估该策略运用得成功与否。针对策略使用效果不佳的状况有什么改进建议或补救措施。

6.训练学生物理解题自我监控思维

（1）出声思维法

出声思维是伴随学生思维过程而出现的一种言语活动，相关研究者证实出声思维法能调动学生正确实施并运用自我监控策略，从而提高学习知识和解决问题的效率。在高中物理习题教学中，引导学生进行“出声思维”训练，就是把思考的全部过程用自己的语言表达出来，将思维的监控过程外显化。

（2）自我提问法

自我提问法作为物理解题中自我监控策略培养的常用方法，指的是提供给学生在解题过程中实施自我监察、自我控制和自我评价的一系列问题清单，使学生在解题时学会自我提问，并根据所提问题启发解题思路，促进学生自我反省，提高问题解决能力的方法。它提出的理论依据是美国教育家波利亚的启发式自我提问解题表，通过对照解题表内容检查自己完成清单上所提问题的情况，实际上是实现对解题过程的自我认知、自我评价、自我调节与控制。在适当的物理知识背景下，进行自我提问式思维策略训练和使用该策略的自我监控训练，可以提高学生的解题能力，且在性质相近的数学、化学学科中有一定的迁移。这种方式能有效发展学生的物理解题自我监控能力，促进自我监控能力内化，同时这样的训练还能提高学生的学习兴趣，增强自我有效感。自我提问法对学生解决物理问题有如下帮助：确定解题目标；分辨问题的重要部分，构建自我提问单对高中生物理解题过程中自我监控能力进行培养。

五、结论

从物理学习过程来看，中学生物理学科自我监控能力结构有计划、检验、调节、管理和评价等五方面因素组成；在正常教学条件下，中学生物理学科自我监控能力的发展呈年龄阶段性，但就我国中学生物理学科自我监控能力发展状况来说，发展速度比较缓慢，“检验”这一核心因素在整个中学阶段没有显著发展；培养中学生的自主意识、使学生树立正确的学习观念、有建立并强化目标意识、掌握物理学习策略、形成健康心理是培养中学生物理学科自我监控能力的关键，培养学生对物理学习过程的自我检验意识和技能是培养中学生物理学科自我监控能力的突破口。

参考文献：

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[4]沈强.学生自我监控能力的培养.职教论坛，2000（12）.