小学英语教师课堂用语中存在的问题及对策研究

武艳华

摘 要： 课堂教学用语是教师组织课堂教学时使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。但是在实际英语课堂教学活动中，教师的教学用语普遍存在一些问题，不仅影响课堂教学实效，还会在一定程度上阻碍学生综合语言运用能力的形成。因此，规范教师的课堂用语势在必行。

关键词： 小学英语 课堂用语 存在问题 规范对策

小学英语主要采用以功能交际为主的教学方法。在英语教学中，听说读写既是教学目的又是教学手段，要对学生进行这些技能的训练，教师必须有过硬的基本功。小学生对语音比较敏感，教师的语音、语言对学生的影响非常大。因此，教师的标准语言示范能力至关重要。

《浙江省小学英语教学建议30条》明确指出：课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。课堂教学用语是教师组织课堂教学时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。但是在实际英语课堂教学活动中，教师的教学用语普遍存在问题，不仅影响课堂教学实效，还会在一定程度上阻碍着学生综合语言运用能力的形成。因此，规范教师的课堂用语势在必行。

一、目前教师课堂用语存在的问题

1.语速过快。主要表现在老师只顾着自己的教学进度和语言的流畅性，用成人的思维衡量儿童的理解能力。曾经听过一位老师是这样给四年级的孩子们布置回家作业的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于时间仓促，老师只说了一遍作业的要求就匆匆下课。课后我问旁边的孩子老师布置的是什么作业，孩子告诉我，他也不知道。以上这个事例就反映出教师用自己的思维衡量儿童的理解力。

2.语言过多、随意。老师在课堂上的语言过多和随意主要表现在教师的课堂无关语言较多，重复学生应答较多。

3.语言不准确。主要表现在教师自身的语言存在语音、语法上的错误，不能呈现给学生准确的语言。

4.教学语言不规范、不简洁、不易理解。主要表现在教师经常将简单的语言复杂化，将儿童的语言成人化，将英语和中文混淆教学。

二、规范教师的课堂用语的意义

傅小平在《小学英语教学论》一书中对教师的语言表达能力是这样描述的：具备一定的语言表达能力是小学英语教师一项非常重要的专业技能。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两个方面。教师的语言表达能力主要指教师课堂教学语言，体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。教师的课堂教学语言质量从某种程度上讲是教师基本素质的缩影。口语表达要求教师尽量用流畅地道的英语组织教学，应该做到速度适当，语言规范，言简意赅，深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。

英语课程改革直至今天，课堂教学的有效性研究一直是一线英语教师研究的重点。教师课堂用语的规范与否直接影响着课堂教学的有效性。既然这样，那么该如何规范小学英语课堂中的教师用语呢？有哪些策略可循呢？

三、如何规范英语教师的课堂用语之对策

1.高度重视、提升自己的专业素养。如何在繁忙的工作中提高自己的专业素养呢？我认为以下方法比较实用。为自己确立一个短期目标，用目标不断激励自己。英语教师的基本功中最重要的就是教师自己的词汇量和语音语调是否规范。怎样积累词汇量和校正自己的发音？我们可以通过多听教材的录音，在上课之前自己先对所上课的内容进行提前模仿和实战演练，将在课堂上呈现给学生标准的语音语调作为自己的短期目标。另外，教师在自己的闲暇时间可以通过欣赏美剧等纯英语的电视剧或者电影来练习自己的英语口语，长期将自己置身于电影的语言情景中，口语和听力水平会大幅度提升。

坚持读书，用阅读丰富自己。作为教师，我们可能每天都会阅读。但是作为英语教师，我们每天是否阅读了英语杂志或者英语书籍呢？其实如果我们能坚持每天接触一、两篇英语杂志或者报纸上的文章，让自己每天跟英语都有亲密的接触，长期坚持就会有意想不到的收获。如果没有意想不到的收获，最起码我们已有的词汇量不会随着岁月的流逝而遗忘，这其实就是一种意想不到的收获。我自己尝试过阅读，感觉受益很大。

2.认真而详细地备好每一节常规课。在书面备课的基础上，教师要对将呈现的说唱、表演、视听、读写等内容提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身整音，尽可能地呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。

对于青年教师的我们，每一堂课最好能设计详细的教案，特别是课堂中的导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节，老师要事先设计精炼，便于学生理解。

老师一定要处理好英语和母语的关系，课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“please”，语调尽量以升调为主。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生感到英语的语言舒服悦耳。

每一堂常规课之后，如果我们总认真反思自己的课堂用语存在的问题，写一些课堂小结和针对出现的问题总结的应对策略，大量的反思、量的积累，总有一天促成质的飞跃。

3.多吸取优秀同行的课堂教学经验，升华自己。教师的专业化发展离不开专家的引导，以及优秀教师的指导和引路。有专家的引导，有时成功就在瞬间，这就好比说：专家是肉，我们是萝卜，萝卜炖肉，营养会更丰富。同时，我们要通过读书来拥抱大师，借助网络与专家为伍，走近名师。

四、结语

教师的课堂教学语言从某种意义上来说就是教师基本素质的缩影，教师的课堂教学语言主要体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。因此，教师的语言应该做到速度适当、语言规范、言简意赅、深入浅出、富有启发性、逻辑性和幽默感，使学生真实感受到英语语言的交际性、意义性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和热情，促进师生之间的情感交流，提高课堂教学效率，让英语课堂更“有机”。

参考文献：

[1]浙江省.小学英语教学建议30条.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读2001（1）：50.

[3]中小学外语教学.2011（1）：50.

[4]刘彤春.教师教育科研.2009（4）.

[5]傅小平.小学英语教学论54.