浅谈小学语文作业设计的优化

甘泽玲

清代教育家颜元认为：“讲之功有限，习之功无已。”确实如此，作业作为“课堂教学的延伸和补充”，在巩固并进一步运用知识中发挥着举足轻重的作用，同时也是师生间沟通交流的重要媒介，更是学生提高能力及其自身素养的必要途径。但小学语文作业设计仍存在诸多问题，如数量繁多，无趣味；分配不当，少渗透；封闭统一，一刀切等特点，不符合新课标要求，现状令人担忧。因此，提高对语文作业的认识，优化小学语文作业设计，是一个迫切需要解决的问题。

针对语文作业设计中存在的弊端，应着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，笔者从日常语文教学工作中获取经验，提出几点优化小学语文作业设计的意见。

一、作业设计要满足学生的个性化发展

“因材施教”是传统教育思想的精华，其仍然适用于今日。每个学生不是统一的螺丝钉，也不应该是统一的螺丝钉。每个学生都如树叶般，有属于自己的特点。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源开发。在学习上，每个学生已有基础、学习能力、喜欢的作业形式各不相同。但“一刀切”、“齐步走”的作业形式忽视学生的差异性，布置作业太难，语文基础差的学生完成不了作业；布置得太简单，基础好的学生没有兴趣的现象，这样就丧失原有的巩固知识的价值。教师应该尊重这些差异，并根据不同的学生布置不同的作业，使得作业符合学生的已有基础和个人特征，做到真正地因材施教，让学生扬长避短，更有效率地学习。如在教学《夏天》一课时，可以设计如下作业（择一完成）：

a.爱看书的你，不妨阅读一篇有关夏天的小短文，摘录文中优美的句子。

b.爱习作的你，不妨写写你对夏天的感受。

c.爱绘画的你，不妨画出夏天给你印象最深的景象。

d.爱唱歌的你，不妨创编一首夏天的歌。

e.爱科学的你，不妨去查查资料，了解雷雨是怎样形成的。

f.爱与人交往的你，不妨和同学辩论“夏天好不好”的话题。

这样的作业可以让学生发掘自己真正的长处和兴趣所在，通过选择作业的形式和难度，让学生各尽所能，最终实现自己的个性化发展。

二、作业设计要激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要让学生保持持久的学习动力，教师必须想尽办法引起学生的学习兴趣。尤其是“00后”的小学生，好奇心强，对感兴趣的事积极主动，对不感兴趣的只会应付完成。语文本身就是一门趣味性很强的学科，尤其对于小学语文来讲，教师在设计语文作业的时候要多布置一些趣味性强的作业，这样可以有效激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中由被动变为主动。21世纪学生需要的不仅是大量的知识，还需要乐于自主学习，让自己知识不断更新，以适应知识更新速度快的社会。如果没有学习兴趣，再好的学习能力也将荒废，所以作业设计应该激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，做学习真正的主人。例如为了提高学生的学习兴趣，在学习了《读报剪报》后，可布置学生根据自身兴趣爱好搜集相关报纸内容，剪一剪，贴一贴，画一画，做成自己富有个性的剪报集等；学了描写春天的课文后，可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、故事等；可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。通过丰富作业的形式，学生在浓厚的兴趣中愉快地做作业，激发学生求知欲望，促进学生思维的活跃。

三、作业设计要满足学生全面发展的需要

全面发展的学生，应该是“德智美劳体”兼顾发展的学生，但是如今语文作业设计忽略了语文是一门包括听说读写四大要素的学科。目前教师布置的作业中，大部分都是书面作业，而其他形式的作业很少。偏重于训练读写能力的语文作业往往枯燥无味，而且无法全面提高学生的语文水平。同时，目前语文作业与其他学科作业相互分离严重，相互间联系少。这样的作业一方面导致学生无法产生跨学科的思维，另一方面无法一题多用，降低作业的利用率，增加学生的负担。另外，语文还是一门人文学科，作业设计不仅应该让学生知道怎么运用语文这个工具，还应该让学生在完成作业的过程中净化心灵、陶冶情操，提高素养。这里的语文素养是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。可见，语文素养的涵盖面极广，教师必须把语文素养的形成与发展贯穿学生语文学习的始终，渗透于学生语文学习的各个环节。然而，目前语文作业设计缺乏与现实相结合，学生可能在考试中语文能力提高了，但是在实践中运用语文的能力并没有获得相应的提高。由此可见，目前语文作业设计与促进学生全面发展目标相悖，需要通过优化语文作业设计促进学生的全面发展。如三年级上册《圆圆的沙粒》课后思考题是：“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠？”可设计以下作业：（1）把这篇童话故事讲给别人听；（2）表演沙粒与同伴们的对话；（3）找出珍珠的图片，贴在板报上，最好有文字介绍；（4）查找资料，了解沙粒变成珍珠的过程，抄写下来，贴在教室里；（5）有感情地读课文或录音，请学生猜猜是谁在读；（6）恰当地补充课文空白，如第一部分的省略号，可让学生想一想：同伴们在议论什么？在漫长的岁月里，这颗圆圆的沙粒在做些什么？如此一来，一道简单的课后问答题最后不仅能提高学生的阅读水平和理解课文能力，而且能与自然学科相结合，增长学生的科普知识，提高学生的想象能力、表演能力、与人交往能力、移情能力，认识到坚持这一品质的重要性，达到促进学生全面发展的目的。

四、作业设计要培养学生的创新能力

21世纪需要的不仅是螺丝钉那样的工人，还需要具有创新力的工作者。在这个高速发展的社会要保持一个国家和民族的发展动力，就要发挥劳动人民的创新能力。小学生是祖国的花朵，是祖国未来的希望，是祖国未来创新能力的保证，肩负着实现国家产业转型的重任。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，给学生创新机会是国家和民族的需要，也是小学生自己的需要。现在的语文作业，大量重复的题目缺乏探究性和开放性，影响学生创新能力的发挥，甚至压制小学生的创新思维，更枉论培养学生的创新能力。其实，小学生思维活跃、擅长想象，渴望创新，教育工作者应当鼓励小学生创新，而非以单一标准答案对学生思想进行压制。例如，学生学了丰子恺的《白鹅》后，可以读读《白公鹅》，比较两篇文章的相似与不同之处；可创编课文：教师可依据课文特点，设计续写、改写、仿写等小练笔，既锻炼学生的写作、表达能力，又开拓思维，丰富想象力。如笔者将《小鹿的玫瑰花》课后作业设计为改写故事，导语是：假设小鹿没有把脚跌伤，而是亲眼看到栽种的玫瑰花开放，那会是怎样一番情景？你可依据课文描述，也可凭自己的经验描绘玫瑰花怒放时的样子，并想象小鹿此时的心情、感受、行为等，写一段话。教师通过设计具有开放性和探究性的作业，鼓励学生想象，对学生新奇的想法多加肯定，从而提高学生的创新能力。

“教者有心，学者得益”。语文教师在设计作业时应从学生实际的发展出发，敢于创新，博采众长，只有这样才能充分展现学生的个性，使学生的语文素养得到提高。