谈中学生物教学中科学素养的培养

杨亚峰

摘 要： 生物科学素养是指是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识与探究能力，理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度与价值观。初中生物科学素养包括两方面，一方面是对科学知识、情感态度价值观及科学技能的掌握情况，另一方面是在已有基础上提高自身科学素养的能力。笔者在初中生物教学中结合新的教学理念，采取了转变教学观念、重视实验操作、注重多元化评价及联系实际生活等措施。

关键词： 中学生物教学 科学素养 培养方法

如何在教学中提高学生的生物科学素养，是一线教育工作者必须探究的问题之一，基于新课程标准的要求及生物科学素养的内涵，笔者结合自己的想法，从以下方面展开论述。

一、转变观念，培养科学探究的习惯

在新课程标准下，我们要转变教育教学观念，树立全面发展的教育观；突出学生主体地位，培养与发展学生的个性；营造民主平等的学习氛围，允许学生参与课堂的设计、展示等环节，让学生成为课堂的参与者、研究者。在生物教学中，按照“提出问题—作出假设—设计实验—探究记录—交流总结”的模式，教师引导学生，学生以小组为单位，全员参与，养成科学探究的习惯。在每一次的探究中，学生的兴趣都能得以激发，创造性得以发挥，科学探索精神得以张扬。

二、重视实验，提高动手操作的能力

中学生物实验教学重在培养学生探究能力，在了解此作用的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验等舞台的作用，重视教材中的每一次实验教学内容。生物教师应该根据学生的身心特点，遵循教育规律，精心钻研，将探究式教学模式引入实验教学中，充分利用现有的和身边的资源，对教材中的每个实验都科学设计安排，特别是新课标生物课本中的实验形式多样，内容丰富，如：观察与思考、实验、模拟实验、想一想，议一议、资料分析、技能训练等，教师要加强实验方法的指导，帮助学生完成实验探究，培养学生的动手操作能力。

三、注重评价，采用多元化评价体系

传统的生物课堂评价存在重结果轻过程，重知识与技能轻情感态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，学生处于被动状态的弊端。为了激发学生学习兴趣，新的课堂评价应重视发展、重视过程，采用多元化评价体系，评价形式应多样：教师可以评价学生，学生间可以相互评价，学生亦可评价教师；评价内容多样：评价学生的课前预习环节、课堂中的合作探究能力、展现巩固环节、实践技能、情感价值等多方面进行评价；评价种类多样：进步之星、文明之星、实验之星等。总之，新课标下评价的标准较以前更科学，这样就更易激发学生的学习积极性，有利于培养学生的科学素养。

四、联系生活，关注感悟生物科学

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。在学习课本科学知识的同时，我们要走进生活，理论联系实际，感悟生物科学现象，把课本─生活─社会有机结合起来，并贯穿教学过程的始终，体现从课本走进生活，从生活走向社会的思想，使学生不再认为学习生物枯燥无味，真正做到教师利用教材教学生学知识，教会学生学习，教会学生生活，特别是新课标下教材对学生的要求更高了，如课后小资料、科学—技术—社会、课外实践等，为学生提供了非常好的资料。如八年级下册《鸟的生殖和发育》一节中的科学—技术—社会，我们带领学生参观了附近的养鸡场，学生结合课本知识，联系现场实景，集探究、感悟于一体，整个活动中学生表现出了极大兴趣，达到了很好的教学效果。这样在学习科学知识的同时关注和感悟了生物科学，为学生今后的学习奠定坚实基础，对学生生物科学素养的培养起到潜移默化的作用。

生物科学素养的培养不可能一蹴而就，急于求成，它是一个循序渐进的过程，这就需要一线教育工作者根据课标中有关科学素养的要求，结合自己的实际教学经验，在课堂上努力转变教学观念，引导学生探究实验，应用多元化评价体系，理论联系实际，逐渐培养学生的生物科学素养。总之，生物科学素养的培养是新形势下实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术对未来人才素质的需要，生物作为基础自然学科中开展实验教学的主要学科，广大教师一定要采取多种有效措施，积极普及现代科学知识，倡导科学方法，培养科学精神，大力提高学生的科学素养。

参考文献：

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