一盏灯的光芒

李莉

2015年3月14日，我精心准备了一节课——《寓言两则》，晚上把教学设计的电子稿发给了我们“语文主题学习”实验群里的一位管理员。我很少在这个群里面说话，只是经常看看大家讨论的话题，这次怀着忐忑的心情发了过去，不知道对方会有何反应，更不知道对方是否会阅读我的教学设计。

忽然，群里传来了消息，是董建岭老师，说可以找马红芳老师探讨。第二天早晨，就看到了马老师接收电子稿的消息。我去上课，处理班级事务。下午的时候来了一个电话，北京的座机，立马接了电话，传来的是非常好听的声音，对方是马红芳老师。我无比兴奋激动，作为山东临沂一个默默无闻的小学老师，马老师竟然打了电话过来，详细告诉我教案的修改环节。之前我设计的教案，内容量很大：从猜谜语、猜成语导入，接下来是识字环节，让学生从诸多意思中选择合适的意思，设计了“亡”“牢”的义项选择，然后总结，让学生明白，从不同的语言环境中选择不同的意思。接下来又是生字的识记。在第三个大环节中，设计了先读故事再评价的环节。评价之前，让学生在课本上画出关键词语、句子，说体会和感觉，从《亡羊补牢》到《南辕北辙》，评价完接着总结，从关键词句中揣摩人物心理、动作、神态语气等。接下来是知事明理，得出什么道理。紧接着进行学法总结：扫除知识障碍，读文知事，知事明理。最后是以文带文，读《狐假虎威》。

当我把这些环节都一股脑儿打出来的时候，自己也觉得真是够哕唆的，量这么大，一堂课下来，不知道学生能学会什么。

现在的课堂，我们倡导“三讲三不讲”：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。老师讲什么呢？讲学生想不到、想不深、想不透的，这样的课堂才是学生喜欢的、老师轻松的，也是最有效果的。

现在我们提倡学生大量阅读，阅读的目的是什么？是会用，是能指导人生。如果你会灵活运用知识了，掌握了学习的方法，还会害怕平时的那些考试吗？

马老师建议，我把课堂删减得简洁些一一前面的生字词环节，就直接考查学生对“亡”“牢”的理解，以后遇到什么语境，就讲什么意思，一开始就不要呈现那么多。接下来的读书环节：本篇课文是寓言小故事，不存在什么感情朗诵问题，趣味和道理最主要，所以不用让孩子死板地读、背，要演，让孩子尽情地演这个故事，可以不用看着课本，用白己的语言。评价环节，让孩子演完了就直接评价。可以用成语评价成语，对学生素质的要求比较高。

马老师问我，你知道这两个寓言故事出自哪里吗？我当时愣了一下，大约知道出自以前的故事书。马老师说出自《战国策》。《战国策》里面有很多的游说家，他们都会用讲故事的方式来劝说别人接受自己的观点，所以讲故事成为他们游说的一个重要手段。我们学习这篇课文，就要在掌握故事所寓道理的基础上，学会运用讲故事的方式来劝说别人。

我恍然大悟。我白认为比较喜欢古典文学，可当了一名小学老师，就离古典文学很远了，每天沉浸在α、o、e的世界里，沉浸在小孩幼稚简单的世界里。可是，如果你没有大山的角度，你俯瞰不了天下；如果你没有海洋一样的深度，怎能容纳下千奇百怪的生命？所以，阅读，广泛阅读，才能让你站在一个不同于常人的高度上，才有可能设计出不一样的教学设计。同时，老师在解析教材的时候，要做到知人论世，哪怕是文章的出处、作者的风格、文章里面涉及的文化等等，都要老师去认真研究。高屋建瓴了，才能俯瞰脚下的土地，感受大地的情怀。

根据马老师的建议，我当天晚上就修改了自己的教学设计——简洁、实用，以孩子喜欢为目标，调动孩子读书的兴趣。首先是字词环节，简单释题，然后学习生字词。接下来演故事，最后讲故事，推荐阅读。

我试讲了一节课，没有用自己的班级，因为和学生不熟悉，前半节课孩子听得很认真，配合得很好，最后一个环节——演、讲，孩子过于兴奋，滔滔不绝，有的站着讲，有的在台下聊天。由于生字环节用时过多，后面孩子讲故事的环节时间少。不过还是有几个孩子讲出了自己的故事，即使语言不那么精彩，声音不那么抑扬顿挫，但发言的精神已经很可嘉了。

当我第二次在我们班讲课时，又有了新的感受。我把给孩子补充的成语减少了一些，只保留了四个成语——两个用来评价养羊人，两个评价坐车人。避免了第一次试讲中不吸引孩子注意力的弊端。简单的四个成语，孩子记在心里是不难的。我用了二十分钟导入，释题，学习字词，用了二十分钟让孩子们演故事，讲故事。孩子们演得很好，三个人一组，一个当旁白，另外两个当里面的角色。很多同学用了自己的语言，又没有曲解原来的意思。在讲的环节，有几个孩子经常举手，这都是平时爱读书的孩子，读书真派上了用场。十来分钟的时间，竟然讲了七个故事：掩耳盗铃、此地无银三百两、刻舟求剑、借刀杀人、画龙点睛、拔苗助长、温酒斩华雄，有两个故事是我们语文课本曾经出现过的，能在课堂上想起来，用白己的语言讲出来，也是不错的。更令我惊奇的是，我没有让孩子去背诵文章，可是他们都把语句记得特别牢固，一些词语句子说得非常精彩，比如“大步流星”等。一个孩子想不起来了，另一个孩子立马给补充。最后结束了，几个孩子意犹未尽，在吃午饭的时候，还说要再讲两个。我问他们：“这样上语文课有趣吗？”张义泽使劲点头，说非常喜欢，还责怪我以前没有让他们讲。是啊，我们总是以为孩子这个不懂，那个不知道，常常把自己搞得很累，殊不知，有的孩子的知识面会令你感到白愧不如！郑力源说，他知道温酒斩华雄的故事。我说：“你知道这个故事，怎么不讲出来呢？”他说不敢。我想，课堂上，乐于讲故事的就那么几个，因为他们读书多，还因为他们能敢于自我表现；还有一些孩子不举手，我在课下调查了一下，有一部分是知道一些故事的，就是看到校长来听课，不敢讲；肯定会有一部分是不会讲，也不读书的，但他们听了，也很好了。

能用自己的话语讲课文中的故事，还能给别人讲出自己读到的故事，这真的是一种很高的提升了。如果课堂上再指导学生如何把故事讲好，也许会更好。对于寓言故事，课可以这么上。课下多补充些故事，让孩子读起来兴趣很大，孩子很喜欢这种方式。所以，在课堂上，教师可以少说些，让孩子多点表达的时间。闲暇之余，我会给自己列个读书计划，千万不要让自己落伍。有了“语文主题学习”，好似暗淡中出现了一盏灯，慢慢指引我向前行走。