例谈在高中生物学教学中角色扮演法的运用

薛建芳

《义务教育课程标准（2011）》在关于教学建议部分提出教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。这说明了探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。角色扮演正是一种情景模拟的活动。在高中生物学教学中，如果教师恰当运用角色扮演法，同样也会有效调动学生参与课堂的积极性，从而使学生成为学习的主体，达到最佳的学习效果。下面是笔者尝试在生物学教学中运用角色扮演法打造出符合新课改精神的课堂的一些思考。

1 巧妙创设情景，合理设计角色

科学研究证明：将学生置于真实的情境中，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物，学生在扮演过程中开展学习，借助自身经历的过程获得知识，能够有效地提高学生的学习效率。

教师在创设情境和设计角色时要注意以下事项：① 所创情境、所设角色必须贴近学生生活，才能够激发学生兴趣。如：在教学“DNA分子的结构”中，笔者创设了“好朋友一起去划船”这一生活情景，设计学生这一本位角色。② 所创情境、所设角色时必须有机结合好学习目标。设计这一活动时，笔者充分把握了这部分内容的学习目标，即把握好DNA分子的结构特点。因此，在设计角色时，设计一个学生代表一个脱氧核糖核苷酸，头代表脱氧核糖，右手戴着贴有A、G、C、T的手套代表含氮碱基，左手代表磷酸机团。③ 所设角色必须便于小组充分展示。学习小组一般由4～6人组成。通过教师对不同碱基的比较，让学生了解脱氧核糖核苷酸的结构特点和种类;让两个小组的所有成员排成方向相反的两列，让后面的一个学生将左手搭在前面的一个学生肩上代表两个脱氧核糖核苷酸之间脱水缩合相连，这样两个小组的所有成员就形成了两条反向的脱氧核苷酸链。同时其中一条链中的所有成员的右手戴上贴有碱基的手套，接着根据碱基互补配对原则让另一小组的所有成员的右手也戴上贴有相应碱基的手套，并与相应的同学手牵手，这样就形成了一个DNA分子的片段。在生动活泼的气氛下，学生很轻松地理解了DNA分子的结构特点，掌握了各种碱基之间的数目关系。

2 做好角色分工，引导角色表演

在课堂活动过程中，角色的分工可以由教师有针对性的指定安排，也可以让课代表、学习小组长根据组员的特点合理指派。如：在教学“物质跨膜运输的方式”中，笔者要求学生在课代表的组织下进行表演，表演的内容分别为自由扩散、协助扩散和主动运输。经过几分钟的讨论之后，课代表安排了3个小组的学生组成了部分细胞膜（14位学生面对面排列代表磷脂双分子层，3位学生代表蛋白质分子，1位学生代表多糖，多糖与蛋白质结合形成糖蛋白，位于细胞膜的外侧），8位学生代表二氧化碳分子（1位在细胞外，7位在细胞内），8位学生代表葡萄糖分子（7位在细胞外，1位在细胞内），8位学生代表钾离子（4位在细胞外，4位在细胞内），2位学生代表ATP分子，另外课代表对表演内容进行同步解说。先上场的是细胞膜和二氧化碳分子，只见二氧化碳分子很轻松地从磷脂分子的间隙中通过了细胞膜;接下来上场的是细胞膜和葡萄糖分子，葡萄糖分子在蛋白质的帮助下也迅速地进入了细胞内;最后上场的是细胞膜、钾离子和ATP分子，一开始钾离子在蛋白质分子附近转了老半天都无法进入细胞膜，后来在ATP分子的帮助下才进入了细胞。整个表演过程基本将三种跨膜运输方式的特点和区别体现出来。

在学习活动中，学生扮演好角色，教师充当好“导演”，所以教师必须全程关注学生活动的过程。在知识层面上，当学生表演出现错误时，教师必须要给予学生及时的纠正和合适的提点;在精神层面上，当学生不够自信时，也必须要给予学生一定的鼓励。如：表演自由扩散时，课代表安排7个二氧化碳分子位于细胞外，1个二氧化碳分子位于细胞内。马上就有学生提出不同的看法：膜内二氧化碳的分子数目应该比膜外多。这时，笔者立即对活动进行纠错和讲解，以保证表演的顺利进行。刚开始时，表演成员显得有点拘束，解说员在解说时很紧张，语言也不流畅，这时笔者适时给他们鼓励、加油。虽然整个表演过程显得不是很顺利，也存在一点小问题，但是在这种环境下得到的知识对学生来说应该是终生难忘的。

3 及时反思活动，生成活动心得

若想让学生真正有所得，在表演结束后，教师必须安排学生及时反思，反思表演过程当中的得与失，并讨论交流。教师再结合本堂课的学习目标有所补充。在“DNA分子的结构”中，通过角色表演，学生及时归纳出四点：① 脱氧核糖和磷酸交替连接构成DNA分子的基本骨架，碱基对位于内侧;② 碱基的种类决定了脱氧核糖核苷酸的种类，碱基对排列顺序的不同决定了DNA分子的不同;③ DNA分子中A=T、G=C;④ 每个DNA分子都有两个游离的磷酸机团，分别位于两条链的一端。在此基础上笔者又提出一个问题：已知某DNA分子中有500个碱基对，其中碱基A占22%，则该DNA中鸟嘌呤和磷酸基团分别有几个？最后师生一起总结出：碱基数=磷酸基团数，任意两个不互补的碱基之和占碱基总数的一半。这样很好地完成了课前预设的学习目标。

高中生物学中有大量抽象的概念和原理，对大部分学生而言是一个难题，而角色扮演活动使概念直观化、形象化，使课堂变得生动有趣，有利于学生记忆和理解;在角色扮演的过程中，充分体现了学生的主体性，让学生对所学的内容充满了探究的欲望，活动过程中学生的获取新知识、分析和解决问题、交流与合作、组织和应变的能力都会得到培养。

随着新课改的不断深入，越来越多的专家呼吁将课堂还给学生，给学生更多的话语权，而角色扮演法也会越来越多地出现在生物的课堂之中。以上教学环节的出发点是充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，获得了较好的教学效果。