班主任管理工作中的公平公正原则及标准

于小清

摘    要： 关注班级中的特殊群体学生，以公正公平的理念帮助学生走出阴影，利于调动学生的主观能动性，强化班级管理效果。依据学生学习发展认知需要，突出表扬肯定、倾听交流和冷处理敏感事件，是赢得学生尊重和信任的有效途径。探讨班主任管理中公平公正策略运用，是满足学生全面发展需要的必然前提。

关键词： 班主任    管理工作    公平    公正

美国的著名教育家贺拉斯曼曾说：“教育是实现人类平等的伟大工具。”班主任作为班级之魂，理应以满足学生的全面发展需要为己任，以尊重和信任学生为根本，多给一句表扬的话、一个肯定的眼神和一次热烈的掌声，不仅能发现学生的可爱之处，而且能够使得学生在班主任的公平公正欣赏中不断丰富思维情感，满足全面发展需求。

一、多为后进生点赞，关照特殊群体

教师的公平公正对后进生尤为重要。每个学生都是天使，都有闪光点，这就需要班主任不能戴有色眼镜看他们。渴望得到别人的认可和肯定是人们心理安全感的需要，也是体现个体发展价值的重要标志，彰显和谐性与人文化。

学生发展规律告诉我们，后进生如正确引导，定会痛改前非，不断取得进步，倘若以冷眼观之，则会自暴自弃，甚至和教师唱对台戏。这样的马太效应要求教师对后进生多鼓励，以宽容的眼光认知他们，帮助他们不断找出问题所在，细挖根源。在表扬过程中，关注后进生的与众不同，对他们的问题，可采取适当点拨，附上一句“如果在这个方面做得再好些，定会更好”，能使得学生心花怒放，沾沾自喜。多夸夸学生，能使得他们在受到鼓舞的过程中主动展示自己的积极一面，以最大的激情不断修正和完善自己。

让学生在受到欣赏的过程中不断发现自己的闪光点和进步，定会有效激活他们的发展进步信心。在点赞的过程中，一方面，要体现出真诚，让学生在感受到班主任的真心中充分扬长避短，不断改正问题和不足，让他们主动和班主任交朋友。另一方面，以维护班级集体主义荣誉观培养学生的荣誉感和价值观，多鼓励后进生参与班级活动、晒看家本领等，激发他们参与的激情和信心。通过这样的方式引导展示，能使得学生走出被边缘化的境地，最大限度地自我发展自己、自我完善自己。以表扬促进教育的公平，能使得学生从内心深处增强后劲，提高综合素养。

二、多给学生常倾诉，拉近师生距离

学生因价值观和人生观的不成熟，对认识容易产生偏激。特别是对班主任的小问题往往会“怀恨在心”，久而久之就产生一定矛盾。这就需要班主任俯下身子，多给学生发言机会，让他们在主动倾诉的过程中产生认同感，主动向教师靠拢，成为好朋友。

在引导学生倾诉的过程中，多倾听他们的意见和建议，帮助他们在主动表达中发现问题。在倾听过程中，不要轻易打断学生的表达，让他们能够有完整的表达，最大限度地助他们重新认识和了解自己。多给学生善意的提醒和建议，让他们在权衡的过程中有自由选择的机会，帮助他们发现自己的困惑。多鼓励学生交往朋友，引导他们在主动交往的过程中不断认知对方，以“三人行，必有我师焉”和“择其善者而从之”的学习心理相互学习，不断完善自己。

班主任还可利用互联网资源，以班级为单位创设一定的互动交流共同体，像QQ群、微信等，给学生相互交流机会。鼓励学生通过互联网随时倾诉自己的心声，让他们自由表达自己的方式。教师则可对学生的表达予以回复交流，及时化解他们心中的疑難。

三、多冷处理敏感事，满足自尊需求

班级中有一些敏感事件往往也是令班主任头痛的。对一些敏感的事情，采取冷处理的方式很有必要。尤其在学业成绩、心理素质、德育素养、行为习惯、家庭背景等方面低于班级平均水平或出现异常学生，对他们出现的问题进行冷处理，让他们有所谓的台阶，维护他们的尊严。“真正意义上的教育公平，不是教育资源上简单平均分配，是针对不同学生的不同发展需要给予差异化满足”。让学生有犯错误和自我修正的机会，更能够使得班主任在管理中得心应手。

在教育中，对学生容易出现的早恋、斗殴等一些敏感事情，不能随便采用带家长、公开的方式，而让他们在自尊心受到保护的基础上更加积极参与班级管理。在教育中，采取不经意的处理方式，过一段时间之后再进行面对面交流，以此帮助他们增强上进的激情。班主任要身体力行，努力“不让一个孩子掉队”，把教育公平落实到班级管理的实处。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。越是这些特殊的学生，班主任越应深入了解他们，向学生反复灌输“我很重要”的观念，透过表象看本质，寻求原因，把握特性，才能有效地采取方式及时解决问题。

在冷处理的过程中，要结合学生的事情，秉承不扩大化和谈心交流的原则，多给学生进行自我反思总结的机会。通过隐秘式的交流挖掘根源，帮助他们形成更为全面的感知体验。同时，针对学生的问题以宽容的心理认真对待，帮助他们在了解自身问题的基础上更好地加深理解，形成有效的破解方法。在了解事情的缘由基础上，多让学生有改过自新的机会。可尝试通过学生之间朋友式的交流予以劝解，建议学生根据自己的感知体验主动和教师沟通，尽量不扩大学生的问题，以此保护他们的尊严。这些方式的处理，一方面，能满足学生的全面发展需要，更加激活他们的认知感悟。另一方面，能更好地发挥学生的主观能动性，最大限度团结学生，带领他们在发现自身问题的过程中主动修正。

总之，班主任应带着一颗公平的心关注学生，通过换位思考了解学生，让学生在受到一视同仁的关照中感受到教师的无私。公平公正策略的运用，能在满足学生全面发展需要的基础上更利于培养良好的集体主义精神，形成优良的班风和学风。

参考文献：

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