关于提高学生高中生物解题能力的几点思考

唐美珍

摘    要： 针对中学生物教学中学生在实际生物学习解题中遇到的困难，主要在教师知识水平、学生对知识的掌握程度、练习题目的设置、练习题目的评讲四个方面进行思考，并探讨提高学生高中生物解题能力的策略。

关键词： 中学生物教学    解题能力    教学策略

一、教师的知识水平

随着现代生物技术的发展，生物命题越来越多地涉及现代生物学的研究方法，如果教师自己不理解其中的科学技术，学生在学习中就不会将知识点与现代生物技术相结合。教师应有足够的知识储备才能达到一定的知识高度，才能将知识点既能横向地由点到面讲解系统，又能纵向地将每个知识点深入地讲解清楚，使学生既彻底明白每一个知识点，又能对整个生物学知识有系统的认识，“不但知其然，而且知其所以然”，为学生知识的迁移应用打下坚实的基础。这就要求教师通过师资培训、听学术报告、刊物、网络等方式学习现代生物技术等知识，加强现代教学理念，更新知识储备。

例如：在讲解学修三《现代生物科技专题》中的“基因工程”模块时，若只简单告诉学生内含子不编码蛋白质，而外显子编码蛋白质，死记硬背当时会记住，但如果从回顾基因指导蛋白质的合成入手，基因指导蛋白质的合成要首先转录出mRNA，然后在核糖体以mRNA为模板翻译出蛋白质。但是到了核糖体上的mRNA是经过了剪切的，不能翻译出蛋白质的部分被剪切下去了，这部分被剪切下去的mRNA对应的基因片段就是内含子，而最后翻译出蛋白质的mRNA就成功地显现了基因的功能，对应的基因片段就是外显子。稍微拓展，就可以既复习原来的知识重点，又恰到好处地引导学生知识的正向迁移，再遇到关于内含子外显子的题目时，学生就可以轻松解答了。

二、学生对知识的掌握程度

许多学生做题时有从基本知识出发分析题目的意识，但常常因为一些概念模糊不清，理解得不够清楚明白，导致分析错误。这就要求将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识不仅要熟悉，而且要构建完整的知识网络。与此同时，还要将必修模块与选修模块的知识进行内容整合，构建生物学科知识体系。而学生对知识的掌握理解主要在上课过程中，这就要求提高课堂教学的有效性。“教学有法，而无定法，贵在得法”，教师要根据讲授的知识点选择合适的教学方法，促进学生对知识点的掌握，为学生正确解题奠定基础。

例如：讲解“群落”的概念时，学生的注意力容易转移到识记概念上，忽视对知识的理解与思考。在这个概念中涉及“种群”的概念，种群的概念在《遗传与进化》模块已学习过，此时可以引导学生回忆，种群的概念“在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群”，同时引导学生找出概念中的关键词“一定区域”“同种生物”“所有个体”。然后举例子“一个池塘里所有的鱼”让学生判断这句话的对错，学生自然而然地会想分析那三个条件，得出这个命题不正确，并更正为“一个池塘里所有的鲤鱼”，然后引入群落的概念并分析群落的关键词“同一时间”“各种种群”“集合”，然后再举例子“一个池塘里的所有生物”，这样学生就理解了这两个概念。但还是容易混淆，这时教师可以建议学生成语接龙的方式记忆种群—群落。这样扎实了基础知识，为正确解题奠定了基础。

三、练习题目的设置水平

“最近发展区”理论告诉我们要给学生“跳一跳能够到的苹果”，这样才能加深学生对知识的掌握和理解，进而促进其解题能力，而练习题目恰巧给了学生这个“跳一跳”的机会。因此，做适量的题，对形成良好的生物认知结构有促进作用，但如果对练习题目不做精心设计，千篇一律，重复训练，就容易使学生产生思维定势，僵化地记忆题目，忽视方法的习惯。所以可以设置问题串的题型，由简单到复杂，层层深入，要有难度梯度。让学生在解答过程中体会解题的思路。让较少的题目发挥较大的作用。问题要一步步地展开，难度逐渐增加，在这些练习题目的解题过程中学生对学过的知识巩固提高，并学以致用。教师可以根据学生对每道题目的解答情况，了解学生对知识点的掌握与理解程度。

四、练习题目的评讲

习题的分析讲解比做题更重要，要着重分析如何审题和切入的方法，着重展示解题思路，引导学生对相应题型进行归纳总结，找出相同题型的解题规律。可以规范和完善学生的解题思路，温故而知新，以期达到迁移应用、举一反三的效果，提高学生分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在讲解过程中进行一题多解、一题多变。首先，要引导学生认真审题，弄清题意，培养学生严格审题的习惯。其次，带领学生回忆与题目相关的知识点，注重知识点之间的联系，最后将题目中涉及的知识点引导学生归纳总结清楚。在题目评讲中巩固知识点，使题目利用率达到最高。

例如：先天聋哑是常染色体隐性遗传病。有一先天聋哑的女性（其父是色盲）与一正常男性（其母是先天聋哑）婚配（先天聋哑基因为a，色盲基因为b）。

（1）這对夫妇的基因型是？摇        ？摇、？摇        ？摇。

（2）如仅讨论先天聋哑这种病，这对夫妇的子女发病的概率是？摇        ？摇，如仅讨论色盲这种病，这对夫妇的子女发病的概率是？摇        ？摇。

（3）这对夫妇的儿子中两病兼发的概率是？摇        ？摇。

答案：（1）aaXBXb、AaXBY（2）1/2;1/4（3）1/4

这道题目难度适中，集中考查了人类基因遗传内容，基础性较强，包含了伴性遗传和常染色体遗传的内容。讲解题目之前，教师可以先引导学生仔细阅读题目，学生根据常识知道色盲是伴X染色体隐性遗传，所以第一问很容易解答，第二问是计算一对基因的遗传病问题，引导学生回忆基因分离定律，然后请学生画出遗传图解，第三问可以由学生提出解决方法，教师稍加引导，并注意复习伴性遗传的规律，得出答案。

提高中学生生物解题能力是一个长久讨论的话题，出发点都是为了学生更好地发展，在解题过程中巩固所学知识，培养学生的知识迁移能力和生物学科素养，为学生综合能力提高奠定坚实的基础。