提升初中英语语法课堂趣味性的策略探究

郑莹

摘    要： 本文结合教学实例，以归纳法和交际任务的设计为立足点，探究了令语法课堂更实用且有趣的策略。

关键词： 初中英语    归纳法    交际任务

一、引言

2000年在全国范围正式实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）明确指出初中英语教学目标：在义务教育全日制初级中学英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，为他们的可持续发展奠定基础（教育部，2000）。在此要求下，语法教学不再是让学生简单机械地记住一些规则，而是使学生在各种情景中亲身体验实践，通过实践在轻松愉快的学习中掌握语法知识，使语法直接服务于交际，为培养和发展交际能力而服务。以下是笔者就实现有效语法教学的途径进行的一些探索。

二、语法有效教学的途径之探索

1.鼓励引导学生在语境中发现并归纳语法规则

学习者要理解一条语法规则，有两个基本的方法：演绎法（规则—驱动）和归纳法（规则-发现）。归纳法是学习者还没有接触到语法规则，首先学习例句，再从例句中得到对规则的理解。即通过接触语言的输入，让语言的规律和模式变得明确。这里以牛津初中八年级下册Unit 1 Grammar模块1为例：笔者首先介绍自己生活中的变化，鼓励学生认真听然后回答以下问题：

What was my family like ten years ago？

What happened to me in 2008？

What is my family like now？

What do you know about my job now？

学生就他们所记的内容回答问题，如：I used to live with my parents.And now，there have been more members in my family.然后將这两种时态的句子对应板书成两列，左边一列是一般过去时，右边一列是现在完成时。接着组织学生在小组内讨论，归纳出现在完成时的构成规则并考虑两种时态出现的场合。如果学生在第二个任务中遇到麻烦，笔者则会引导学生注意这样的事实，即现在完成时用于谈论经历，但通常不强调发生的时间，而一般过去时是谈论一个具体的经历，常发生在一个过去的时间点。实践证明，在语境中采用归纳法有以下好处：（1）学习者自己发现的规则比起由别人讲给他们听的规则，更有可能符合他们现有的心理思维结构。反过来，这会让规则更有意义，更容易记忆和有用。（2）经过努力思考，保证更大的认知深度，再次确保更好的记忆效果。（3）学生更积极地投入学习过程中，而不只是被动地接受，因此他们可能更专心和更有动力。（4）这种方法有利于句型识别能力和问题解决能力的发展。（5）自己完成任务让学生更依靠自己，因而有助于学习者的自主学习。

2.根据情境创设生成交际任务

Leibniz说：“语言是通过实践获得的，它只是通过语法得到完善。”所以教师需要提供真实的语言使用机会，把语法当做资源，而不是把它作为终极目标。根据情境，我们可以设计不同的交际任务，以下介绍其中的两种。

（1）设计推测任务

当目标语言规则和未知事件相关时，这种任务能很好地激发学生的学习兴趣，促使他们使用目标语言进行交际。例如：八年级下册Unit4 Grammar介绍了由if引导的条件状语从句，而单元的话题是Wild animals。于是笔者向学生展示一些保护动物的措施，让学生推测实行这些措施将带来哪些好处，同时鼓励学生想出更多的保护措施并说明其好处。经过讨论后，学生给出了许多句子，例如：

If we build more reserves，wild animals will have more living space.

If we study the different kinds of wild animals，we will know how to protect them.

If tell my friends about the problems wild animals have，they will tell their friends about it，then more and more people will know the problems.

（2）设计情景对话

教师可让学生在熟悉的语境中用语法规则进行语言输出，这样的活动形式实现了新旧知识的交融，让学生有话可说，从而使交际活动变得更有效。例如：八年级下册Unit1 Grammar中，在学生归纳了现在完成时构成和用法后，笔者鼓励学生就自己周围发生的变化进行交流，这些变化可以包括学校、住所、生活方式、朋友等。学生都积极参与且有话可说，活动取得令人满意的结果。

三、结语

在本文分析的几个案例中，学生对开展的任务充满了好奇，展现了浓厚的兴趣。在语境中渗透语法知识的实践，模拟了第一语言习得的方式，鼓励学生发现规则，让学生在收获语言规则的同时，也锻炼他们分析问题解决问题的能力。需要注意的是，语境的生成直接影响目标语言规则的使用，故而需要教师大量地阅读，不断地接受外部新的信息和理念，不断地进行探究。

参考文献：

[1]何广铿.语言教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.

[2]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]王国兰，陈慧钰.交际思想下的语法教学认知与课堂语法教学行为之关系的个案研究[J].中小学外语教学（中学篇），（2）43-48，2012.