基于网络环境的大学生英语自主学习能力的培养

郭欣

摘    要： 近二十年来，自主学习是国内外学术界研究的一个重要内容，是大学生学习基础能力中的重要方面。计算机网络技术的发展对大学英语自主学习起到积极的辅助作用，也不断推动现代化的大学英语教学改革。本文探讨了自主学习的内涵，分析了网络环境下大学生英语自主学习的特点，尝试提出了网络环境下大学生英语自主学习能力的培养模式，以期对大学生自主学习能力的培养有所裨益。

关键词： 自主学习    网络环境    大学英语教学

一、引言

多媒体网络技术的发展，促进了教育的现代化，对大学英语教学起到了积极的辅助作用，也不断推动着现代化、网络化的大学英语教学改革。目前大学英语课程课时少、学生人数多、学生英语水平参差不齐的现实，给大学英语教学提出了更高的要求。随着大学英语教学方法研究的不断深入，国内外学者渐渐认识到大学英语教学的目标不应只是传授知识，还应培养学生的自主学习能力，以网络化为依托，鼓励学生英语学习的自主化和个性化。因此，教师如何借助网络环境开展大学英语教学，切实有效地提高大学生的英语自主学习能力，成为大学英语教学改革的一个重要课题。

二、自主学习的内涵

自主学习是语言学习的一个重要概念，早在二十世纪五十年代，西方教育学者就开始对自主学习展开深入研究，随着研究的不断深入，这一概念引起语言教育学家的关注。Holec（1981）在《自主性与外语教学》一书中第一次把“自主性”运用到外语教学中。紧接着，许多著名的语言学家如Holmes， Littlewood， Dickinson， Benson， Zimmerman等，從不同的角度对自主学习概念进行了研究。在中国，王笃勤、徐锦芬、束定芳等对英语自主学习能力中的相关问题进行了研究。然而，迄今为止，自主学习概念在语言教学领域尚未有一个统一的认识。笔者在综合上述文献的基础上，认为自主学习是一种学习模式，学习者应在了解教师的教学目标的基础上，制定自身的学习目标和学习计划，采用适合自身的学习方法监控学习过程和评估学习效果。

三、网络环境下大学英语自主学习的特点

在网络环境下，学生根据单元主题及教师提出的问题上网搜索相关资料，然后对材料进行分析整合，与教师、同学展开互动交流和评价。这种教学模式能够为学生提供丰富有趣的教学材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和协作学习能力。

（一）丰富性

网络环境为教师备课和学生自主学习提供了丰富的教学材料，特别是一些英语学习网站，不仅有丰富的文化背景知识，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐、散文诗歌等视频音频材料，而且有学习应用工具，学生可以利用交际平台随时随地与同伴一起交流。

（二）趣味性

丰富、生动、有趣的学习材料能够直观地展示西方的政治、经济、社会和文化，学生可以通过观看视频、聆听音乐、散文诗歌、模仿音频、与英语本族语学生对话等方式练习英语。与传统的把课本作为唯一教学材料和教学手段相比，利用网络为媒介的大学英语教学更有趣味性，更能激发学生英语学习的兴趣。

（三）交互性

由于网络环境下的英语学习不受时间和空间所限，使得师生、生生之间的交流互动成为可能。首先，教师可以利用网络建立一个学习平台为学生提供学习资料，学生可以在这个平台上共享学习资源。其次，教师可以通过师生沟通平台与学生沟通交流，了解学生在学习过程中的进步和不足，做好学生平时学习情况的记录。

四、网络环境下的大学英语自主学习能力的培养

网络环境的丰富性、趣味性和交互性特点，为大学英语教学提供了一个新的改革方向。教师应该掌握计算机网络应用知识，熟悉计算机操作技术，引导学生在英语学习过程中充分利用计算机网络技术和网络资源，不断提高学生的英语学习能力。

（一）更新教学观念，转变教师角色。

传统的英语教学把老师作为课堂的中心，老师站在讲台上传道授业解惑，学生端坐在座位上洗耳恭听，师生、生生互动较少，学生主体性作用未得到充分发挥，课堂教学效率不高。与以往的“以教师为中心”的教学观念不同，网络环境下大学英语教学“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”[1]，教师应成为学生语言学习过程中“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”[2]。教师在教学中充分发挥学生的主体作用，给学生留出足够的时间思考和练习，由课堂主导者转变为设计者、指导者、参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，而且有助于调动学生的创造性，培养学生的思维能力。

（二）完善课堂管理，培养学生自主学习能力。

课前教师可以要求学生做好预习工作，比如给学生提供与课文主题相关的话题，让学生利用课件、网站、光盘等多媒体设备查找资料，做一个与课文主题相关的PPT，课堂上抽查学生用英语表述展示，随后进行学生互评和教师点评，并逐渐引出对单元主题的讨论。这样不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生课前对所学内容有一定的了解，而且能够提高学生的语言应用能力和自主学习能力，促使学生涉猎更多英语学习资源。

课堂上，仅仅讲授教材上的内容是远远不够的，教师可以运用多媒体设备为学生提供生动形象的学习材料，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等;同时组织贴近真实情境的会话活动，比如情景对话、角色扮演、小组讨论、小组辩论、小组演讲等，促使学生在真实的情境中学习和应用语言，把课堂变成学生实践英语的场所。

课堂教学结束后，教师可以给学生布置课后讨论题，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法，并将音频上传到学习平台。教师可以鼓励学生在课余时间营造英语语言环境，师生之间、生生之间尽量使用英语交流，比如使用英文对话、发短信和邮件。同时教师可以通过软件查看学生课后在线学习的时间和学习内容，掌握学生的学习动态。

（三）建立师生沟通平台，完善评估体系。

为保证教师对学生学习效果的评估全面、客观、公正，教师可以在网络环境下建立师生沟通平台，加强对学生学习过程的动态监控和管理，了解学生在学习过程中的进步和不足，帮助学生调整学习方法，做好学生平时学习情况的记录，作好对学生的形成性评估。同时，利用期中和期末考试对学生的英语运用能力做整体考查，将形成性评估和终结性评估两种评估手段结合起来。教师还应培养学生的自我评估能力。Shan认为教师必须鼓励学生学会自我评价;Dickinson为学生列出了好/坏行为，供学生在自我评价时参考[3]。通过对自身及同学学习过程、学习效果的评估，能够有效督促学生自我纠正、自我调整和自我提高。

五、结语

在网络环境下，教材成为学生主动建构意义的对象，多媒体教学设备是教师提供语言学习资源和学生进行自主学习和协作学习的工具，教师成为教学活动的设计者、组织者和帮助者。基于计算机网络的大学英语教学模式充分利用丰富有趣的语言学习资源激发学生的学习兴趣和学习欲望，师生通过学习平台及时沟通交流，调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的思维能力、表达能力和创造性精神，同时通过独立或小组合作等方式查阅资料、表达观点、评估学习效果，提高学生自主学习能力、协作学习能力和自我评估能力。

参考文献：

[1]张晓明.建构主义理论和英语视听说教学[A].外语教学与研究论丛[C].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：23.

[3]胡阳，等.大学英语学习者使用元认知策略的能力[J].外语教学，2006（3）.