优化写字策略，培养书写技能

卢玉霞

摘    要： 文章立足于课程理念精髓，剖析如何优化写字策略，从认识汉字演变、侧重示范指导、关注书写练习过程等方面阐述如何深化建构优质的写字教学模式，发展和提高学生书写技能。

关键词： 写字策略    书写技能    培养方法

2011年版《语文课程标准》指出：“写字教学重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”立足课程理念精神，教师应把学生意志品格、兴趣爱好、行为习惯融为一体，结合语文阅读教学课堂，优化小学生写字策略，建构优质的写字教学模式，提高写字教学实效，培养小学生书写技能，全面发展学生素养。

一、认识演变历程，激发书写欲望

“兴趣是最好的老师”。教师应紧扣低年级小学生的心理特点，采用灵活多样的写字策略激发学生的兴趣，让学生集中注意力，充分调动学生积极主动地进行写字活动。首先，让学生清楚认识到汉字是古老的文字之一，有着几千年的悠久历史，学生接触汉字时，教师应引导学生了解汉字的起源、发展历史，了解它是如何从甲骨文发展到篆书、隶书，再到草书、行书、楷书这一系列演变历程，使学生认识到汉字是中华文化宝贵遗产，从而有利于激发学生书写汉字的兴趣。第二，结合汉字演变历程，给学生讲述古代和现代一些书法家如何勤练汉字书法的故事，促使学生情感获得升华，有利于学生日后乐于参与书法活动。第三，结合汉字演变历程，采用直观立体的教学策略，让学生初步了解汉字结构是如何演变的，如“休”字是一个人靠在一棵树旁;很多汉字都是由象形字发展而来的，教师可以利用多媒体屏幕加以演示，让那些新颖有趣、活生生的生活事物演变成象形字，再演变到今天的汉字，学生自然而然被这些形象、具体的汉字演变吸引住，进而对汉字书写产生极浓厚的兴趣。第四，教师可以采取生动的游戏方式，把汉字演变与游戏方式相结合，让学生在游戏中感受汉字的神奇，为进一步参与写字营造轻松、愉快的氛围。第五，讲述汉字演变历程，教师创造性地设计简单的问题，让学生积极参与回答，从中进一步了解汉字的起源与发展，激发学生热爱语言文字的情感。通过了解和掌握汉字的演变历程，学生书写汉字的兴趣就会浓厚，对汉字的结构变化有初步了解，有利于激发学生书写汉字的欲望。

二、强调示范作用，侧重引导写法

教师是小学生崇拜的对象，小学生经常有意无意地模仿教师的字体。教师应侧重于发挥示范指导作用，教师本身应写好汉字，以自己的书写为学生树立榜样，才能激发学生书写汉字的热情，促使学生规范书写，书写出来的汉字整洁、美观。首先，教师对学生的坐姿、执笔姿势、笔画、笔顺规则，以及间架结构和运笔技巧等进行强调指导，让这些指导活动具有明确的目的性，及时矫正执笔姿势和汉字结构、笔画出现的错误。例如，教学“休”、“好”字时，教师在田字格里一边书写一边讲解，做到一笔一画示范，要求学生仔细观察这些字体的间架结构和笔画笔顺，强调每一笔画在田字格中的位置。通过示范活动，学生观察每个字是怎样起笔、行笔和收笔的，如何做到字体间架结构均匀、协调，感悟到每个汉字散发出的字体美，体验出书写汉字是一件快乐的事情。其次，教师立足识字课堂，善于采用直观教具，引导学生观察生字的笔画特点，要求学生紧扣生字書写中容易出错的笔画，耐心地演示、讲解和指导，使学生掌握生字的书写技巧，正确理解生字的结构特点和笔画顺序。例如，教学人教版小学语文一年级下册识字六时，教师应着重引导学生掌握左右结构的字的特点，这些左右结构的生字出现宽窄、长短、高低不同的现象，教师在田字格里贴出左边的偏旁，学生贴出相应生字的右边偏旁，使学生从感性方面认识这些生字的结构特点，再要求学生进行观察，教师加以讲解，要求学生临写这些左右结构的生字，学生就较为容易地掌握这些生字的结构特点。又如教学“军”、“竿”上下结构的生字时，教师立足汉字构字规律，利用拆拼方法，把这两个生字分别拆开成几个部件，要求学生正确摆放拼凑部件，把生字正确地拼凑出来。通过这种实践活动，学生掌握生字的笔画位置和书写难点，书写出来的生字自然匀称美观。最后，教师让学生写完生字后，引导学生进行总结，相互阐述写字的感想与收获，在相互交流中更进一步激发学生写好汉字的信心和决心;教师可以展示、比赛学生的书法作品，通过让学生自我表现，学生在教师、同学们的赞赏、鼓励中，有利于调动学生练习书法的积极性，树立认真练习书法的信心，促使学生积极主动参与练习写字。

三、关注练习过程，提升书写才能

对于刚入学写字的学生，教师应关注学生的练习书写过程，指导应做到位，从学生的执笔姿势、良好的写字习惯，从一笔一画的起笔、止笔，每个生字笔画占格、占位，字体的间架结构，各个字体部件的高矮胖瘦，以及笔画之间的穿插挪移等，教师示范后，应让学生先描后临，把生字书写端正、整洁。在练写过程中，练习是强化写字的重要环节，教师应注重学生练习的过程指导，教师要善于创造练写氛围，学生只有勤学苦练，才能有效让学生把字书写规范、美观。首先，教师应营造融洽的书写氛围，如要求学生在写字前反复深呼吸几次;学生在书写过程中运用多媒体音像设备，播放一些优雅、舒畅的高山流水曲调，让学生在舒适的书写氛围里安静地练习，促使学生抑制住书写时偶尔出现的浮躁心理;在学生练习写字的初级阶段，教师设计或布置的写字练习量不能过大，也不能急以求成，要给予学生充分的时间和空间;学生练习书写质量不高时，教师应关注学生写字的点滴进步，及时对学生进行夸奖和鼓励，树立练习书写美观整洁生字字体的信心，不因初学生字书写时的枯燥，时间的紧迫，书写任务过分繁重等因素，导致学生无法心平气和地写好每个生字。其次，教师要合理安排每一节写字课的时间，学生自行练习书写要达到25分钟左右，在充裕的时间保证下，学生才能对自己所写的字对照字帖中范字进行评价、纠正，真正实现“意在笔尖，笔居心后”。第三，教师要求学生在写字过程中应做到“三到”，也就是眼到、心到、手到。学生要认真、仔细观察字帖上字体的字形和笔画;用心体会、揣摩字体的字形结构、在田字格中所占位置、如何用笔等;运笔临摹时要做到把观察到、体会到的字体特点通过自己手中的笔书写出来。第四，教师要引导学生在写字过程中有正确的写字姿势、不追求数量重于质量、反复推敲和比较每个字体特点，做到不心浮气躁地参与书写活动，做到凝神静气地写字，做到时时比较字帖，寻找书写中的不足之处，善于学习他人的优点，勤于练习，树立提起笔就是练习写字的意识，从而提高书写技能。