将互文本性理论贯穿于语文教学

丁梦霞

摘    要： 当前语文教材采用单元模式进行编写，各文章之间缺少关联性，学生可能最终拥有的只是一些零散的知识点。适当运用互文本性理论指导阅读教学和作文教学，不仅有利于提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，而且有助于打开学生的写作思路，提高学生的写作水平。

关键词： 互文本性    閱读教学    作文教学

一、“互文本性”及其在语文教学中的意义

“互文本性”（又称为“文本间性”），这一概念首先由法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃在《符号学》一书中提出：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其它本文的吸收和转化。”[1]其基本内涵是，每一个文本都是其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。

当前国内语文教学深受结构主义影响，从教材的编写到知识的传授都是典型的结构主义模式。教材的编写一般都是单元模式，而每单元皆是按照或诗歌、或小说、或散文、或戏剧、或文言等形式。这样的教材编写固然简洁明了，但每单元内部的每篇文章都几无关联。语文教师应适当运用互文本性理论指导语文教学，培养良好的阅读习惯，提高学生写作水平。

二、运用互文本性理论指导阅读教学

法国互文本性理论家萨莫瓦约认为：“许多经典，读者只有在发现互文本性的情况下才能明白其中的奥妙。”[2]如，林庚先生的《说“木叶”》一文这篇文章的一个重要内容就是探讨“木叶”一词互文本性。在语文教学中，我们也可以引导学生作这样的文本探讨。比如学完庄子的《逍遥游》，可以探讨鲲鹏形象在后世文学作品的中互文本性。《逍遥游》中的这只大鹏“水击三千里，抟扶摇而上九万里，绝云气，负青天”，一直飞向南海。这只巨鸟有与普通鸟类所无法想象的抱负和能力，但在庄子看来，它仍然是“有所待”，并没能真正进入逍遥游的境界。因此，鲲鹏《逍遥游》实际上是庄子追求精神世界的绝对自由的一个反面例证。然而后世并没有沿着这一思路理解鲲鹏的形象，如李白晚年就写过一首关于鲲鹏的诗《临路歌》：“大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济。”诗中借鲲鹏的遭遇，抒发了诗人壮志未酬的无限遗恨。李清照的词《渔家傲》：“九万里风鹏正举。风休住，篷舟吹取三山去。”更是表达了李清照要像鲲鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会，决不与世俗同流合污的决心和意志。在毛泽东的词中，鲲鹏就是博大、高远、无畏的象征：“吾行吾为发浩歌，鲲鹏击浪从兹始。”（《七古·送纵宇一郎东行》）“六月天兵征腐恶，万丈长缨要把鲲鹏缚。”（《蝶恋花·从汀州向长沙》）“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。背负青天朝下看，都是人间城郭。”《念奴娇·鸟儿问答》等。通过以上探讨，学生对鲲鹏的形象就会有更加深入的理解。

一个会读书的人必然是一个善于思接千载的人，而思接千载所展现出的内容必然是互文本性的。只有进行互文本性教学才可能有效培养学生这一意识与能力。语文教师总是喜欢把一篇篇文章条分缕析，在文本内部打转，很少有意识地沿着互文本性拓展延伸，这既不利于学生阅读能力的提高，更不利于学生良好阅读习惯的养成。

三、运用互文本性理论指导作文教学

作文教学始终是语文教学的薄弱环节，一个重要原因就是作文教学缺少一个切实可行的理论指导。当前造成追思学生作文无话可说的原因，一是学生没有丰富的生活经历，二是学生不会运用书本经验。学生有大量阅读经验，然而不会运用，这正是老师不懂得运用互文本性理论指导作文的原因。

黄庭坚的《答洪驹父书》有一段话：“自作语最难，老杜作诗，退之作文，无一字无来处，盖后人读书少，故谓韩、杜自作此语耳。古之能为文章者，真能陶冶万物，虽取古人之陈言入于翰墨，如灵丹一粒，点铁成金也。”[3]黄庭坚“点铁成金”的观点可以说和互文本性理论是一脉相通的。王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是对庾信《马射赋》“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的创造;高级的互文本性是对前人话语作创造性的发挥，这才是黄庭坚所说的“点铁成金”。2003年甘肃高考满分作文《蓝色蛹·金色蝴蝶》开篇有这样几段话：

我想我是迷路了。

城市里的道路迷迷转转，我却总也找不到出口;高高耸立的密密的楼群将天空割离成一张破碎的脸。除了年轻，我什么也没有[4]。

读到这位篇作文中“除了年轻，我什么也没有”这一句时，熟悉高中课本的，潜意识会想到《荷塘月色》中的那一句：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”这是为什么呢？因为这篇作文所创造那种淡淡忧愁的意境，可以说和《荷塘月色》十分相同。孙绍振在《超出平常的自己和伦理的自由——解读〈荷塘月色〉》一文中就指出了这句话在《荷塘月色》中有重要意义。这位学生可谓是真正领会了朱自清在《荷塘月色》中所表达的情感。

虽然我们始终强调读与写的结合，但在实际的语文教学中，往往重读轻写。互文本性理论是将阅读教学与作文教学相互贯通的有效桥梁。一旦学生懂得运用互文本性理论进行写作，尝试把所学课文中的话语应用到作文中，就会打开新的思路，开辟新的写作天地，从而培养语言创造能力。

参考文献：

[1]http：//baike.sogou.com/v363115.htm

[2]萨莫瓦约.互文性研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

[3]http：//baike.haosou.com/doc/7595578-7869673.html

[4]http：//baike.so.com/doc/1608715.html