引领大班幼儿在绘本阅读活动中进行自主学习

郑华峥

摘 要： 绘本阅读是孩子喜爱的活动，多年来，作者以“追求自主学习，让绘本阅读更有效”为研讨目的，大胆尝试设计了以幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本阅读教学过程，活动主要由选择合适绘本、有效指导策略、创设阅读条件三个环节组成，充分展现了幼儿自主学习的重要性。

关键词： 幼儿教学 绘本阅读 自主学习

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。它贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画美妙结合的特点，符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本活动的开展非常符合我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童在通向独立文字阅读的过程中，老师和家长必须教会孩子学会阅读，这对孩子终生发展是有益的。大班幼儿面临的首要问题是即将升入小学学习，在阅读上表现为从以图为主的读物向以书面语言为主的读物发展。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，绘本是孩子喜欢阅读的最好媒介。那么怎样借助绘本阅读引导幼儿进行自主性学习呢？我们做以下方面的尝试：

一、选择合适的绘本，激发幼儿自主学习兴趣

绘本阅读是涉及幼儿知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中，大多是根据绘本中的图画结合自己的生活经验进行想象讲述的。那么，能让一个不识字的幼儿看懂画，“读”出大意，为幼儿选择适合的绘本的原则是：儿童性——贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点；传达性——让人身临其境、鲜明展现故事；教育性——立意高、蕴涵哲理；艺术性——有视觉美感。具体来说，包括以下几点。

1.语言：简洁、规范、优美、有韵律

如绘本《彩色的鸭子》。

如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鸭子，

我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。

只要，我天天吃漂亮的花草果实，

只要，我天天可以喝花汁做的饮料，

只要，我天天看美丽的朝霞和晚霞……

我就会生出一堆彩色的蛋，

我就会孵出一群彩色的鸭子。

我就可以天天带着他们到处旅行。

再如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈我要去旅行》等绘本，它们都有生动、鲜活、优美的语言。

2.内容：能与幼儿生活经验连接，引发共鸣，激发阅读兴趣

如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》描述了鳄鱼锋利的牙齿蛀了，到医院治牙，鳄鱼与牙医之间相互惧怕、互相斗智的有趣故事。这本书隐喻了生活中有些幼儿不爱刷牙的现象，让幼儿在笑声中懂得了刷牙和保护牙齿的重要性。再如《三只小猪上幼儿园》、《国王生病了》、《小豆豆的假期》等，它们都与幼儿的生活联系紧密。

3.图画：色调明亮、线条流畅、形象鲜明、构图巧妙、色彩富于变幻

如绘本《变色鸟》展示赤橙黄绿青蓝紫的色彩变幻，《母鸡萝丝去散步》构图巧妙、形象生动、色彩鲜亮，让人爱不释手。

二、教师应用有效的指导策略，更好地促进幼儿自主性学习

1.鼓励幼儿自主发现——找准关注点

绘本活动中，教师鼓励幼儿自主阅读，可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点，了解画面与画面之间的联系，并运用已有的知识经验，分析、综合、推理情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点，掌握后续活动的提问线索，又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。教师要预留给幼儿充分阅读的时间，鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本，并大胆展开想象、进行表达。例如绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角，大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色。绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画，若没有自主、细致地观察画面，则无法真正理解绘本中的比喻。在活动中，教师先让幼儿自主地对各个画面进行认真观察，感受人物形象的特征，再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象，理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间，幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。把爸爸形容成狮子，他们就有许多不同的发现，有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱；有的说是因为爸爸看上去表情很凶，肯定爱骂人；有的说是因为脾气不好，总要别人听他的；还有的说是因为爸爸爱吃肉，长得壮，才把他比作狮子。幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入，使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点，同时赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下了坚实的基础。

2.支持幼儿主动构建——聚焦关键点

绘本活动的初始“关注点”并不一定可以吸引孩子深入“挖掘”，当对画面进行短暂的自主观察与发现之后，许多孩子会产生“饱和”心理，从而难以深入推进更深层次的学习和探究。对此，支持幼儿构建绘本活动的关键点便显得十分重要，有助于促使他们转换关注的焦点，培养自主学习的耐力。例如绘本《河马村长》中用拟人化的手法，刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性，胡乱为动物们安排工作，结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点，为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图，让幼儿自主尝试当村长，为动物们安排工作。在操作过程中，幼儿发现小羊适合拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田，这一切恰恰与绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋，猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑，提出问题：你们的安排与河马村长的安排有什么不同？谁的安排更合理呢？这两个关键问题的设置，引发了幼儿主动思考，从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长——是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突，自发构建对绘本的理解。

3.尊重幼儿的独特感悟——接纳不同点

每个人对文学作品都有不同的理解与感悟，幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点，他们在解读绘本时可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同，支持他们独特的表达和理解，才是真正尊重幼儿自主学习的根本。例如绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛，当所有人都嘲笑它时，它依然坚持初衷，终于把不可能的事情变为可能，成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中，教师原先计划引导幼儿理解——只要你选定目标，持之以恒，就一定能成功。然而，在教学活动中，有幼儿提出质疑：“奶牛长得那么胖，就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西，为什么就不能学点别的呢？”孩子们的想法有独特的角度，教师及时调整活动目标，主动接纳孩子们不同的看法与见解，并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解，赢得了孩子们的信任，幼儿更加乐于表达与交流。尊重幼儿就是最大限度地接纳幼儿，接纳他们的观点，接纳他们的理解和感悟。

三、创设有利的阅读条件，支持幼儿的自主学习

有效地开展绘本阅读，需要多方面的条件，如空间、时间、资源等，创造这些条件需要教师努力。我主要采用了以下方面的措施：

1.创设温馨的阅读角。温馨舒适的阅读区能让幼儿产生愉快、积极的情感体验，吸引孩子进入区角。因此，我为幼儿创设了一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，泡沫垫地毯，地毯上靠着几个可爱的靠枕，这就是我班的阅读区，它像家一样温馨、舒适，吸引着孩子们。在这样自在、有趣，而且丰富的阅读环境中，孩子们可以放松心情，自由安静阅读。

2.提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践过程中，我将幼儿每天吃午饭之前的十分钟定为绘本阅读时间，轮流让幼儿上台讲述喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动，学习绘本。

3.提供“问号书签”和“笑脸书签”。为了便于幼儿带着一定的目的阅读，一边阅读一边思考，我在阅读区准备了“问号书签”和“笑脸书签”，让幼儿在看不懂或不理解的地方夹上问号书签，在生动有趣、喜欢的页面夹上笑脸书签。一段时间后根据幼儿的能力水平为幼儿提供阅读记录表格，便于评价时幼儿进行分享交流，也方便老师了解幼儿阅读的情况，在潜移默化中逐步提高幼儿的自主阅读能力。

4.开展班级绘本书漂流活动。为了让幼儿有更多的机会自主选择自己喜欢的绘本，我在班级开展了绘本书漂流活动。通过收集的形式，鼓励幼儿带来喜欢的绘本，每周五进行绘本书漂流活动。幼儿自己选择喜欢的书，才能真正激发自主阅读兴趣。

5.家园互动，提升幼儿自主学习的水平。将绘本阅读延伸到家庭中，让幼儿、家长、教师三者之间，产生互动的关系，能较好地提升幼儿自主学习水平。幼儿在家为家长讲述绘本故事，家长再将阅读的经验传授给幼儿，然后教师通过各种途径与家长进行互动，引导家长提高指导幼儿自主阅读绘本的能力和水平，指导家长选择适合幼儿阅读的绘本，进一步提高幼儿阅读的兴趣，不断提高阅读能力。

阅读是一辈子的事，阅读绘本给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中，必定会感受其魅力，开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦。