对高中语文课的一点思考

时文杰

摘 要： 高中语文课学生总是“半推半就，若即若离”，主要原因是课堂太过死板，僵化，教学太过急功近利，忽略语文的人文特色，未能营造令人神往的美好氛围，所以要使学生生活在多姿多彩的精神家园。

关键词： 高中语文 脱离学情 长远发展

高中尤其是所谓理科学生之所以还耐心上语文课，重要的是高考150分的分值太大，本该生动活泼、包罗万象的语文课堂显得苍白无趣而又无可奈何。

造成这种局面的原因是多方面的，但我认为以下是关键因素。

首先是教法僵化，脱离学情。主要表现为严格按照教材，尤其是教辅教案，自己不质疑，不越雷池一步，也不允许学生“离经叛道”，更不许怀疑设定好的答案。一篇简单的学生完全可以看明白的课文，非要按部就班地把设计好的问题和答案充满激情地和盘托出，然后期待学生全身心地配合。比如汪曾褀先生的《跑警报》，其内容很简单也易理解，只要介绍清楚本文的时代背景，那么学生完全能自己读明白并且有自己独特的理解，可按照教辅教案的设计，需要两个课时，而且要学生在每个情节中都归纳出“表现的是我们民族的韧性”这个特点。一个挺有意思的文章学生看完也许会有很多想法，如学生对在防空洞里谈对象这个情节很感兴趣，会提出诸如国破家亡、玩物丧志等看法，老师如果抓住这些课堂资源，就能充分发挥学生的能动性和想象力，语文课堂至少会让他们有参与感和成功感。又如《平凡的世界》、《边城》在高中课本中都是节选部分，学生对整部小说很大程度上是不了解的，不可能对人物和主题进行准确的概括与总结，只要对节选部分有自己的判断和理解，就应鼓励和引导，但最终却必须汇总出一个程式化的主题思想，这无形中使学生反感。结果是老师如释重负地完成任务，学生茫然地接受语文课的“神奇”，长此以往，学生由迷茫到怀疑，以至于拒绝，自此语文课越上越尴尬。

其次，注重眼前，忽视长远发展。由于高考的冲击及平时成绩排名的压力，很大程度上，从高一开始就结合高考大量做练习，要么鼓励学生漫天背诵、记忆，使得学生无暇欣赏优美的散文和诗歌，不能慢慢品味一些经典的小说，更不能有的放矢地培养学生的语文兴趣，而是一篇接一篇地精讲精练，生怕留下所谓的知识死角。如很多经典的现代诗歌，如徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《丁香一样的姑娘》都很有情致，学生肯定会被其中的优美图景打动，希望在这样优美的诗歌中徜徉、激荡，领略文字带来的精神享受，但高考不考现代诗歌，所以某些老师会以此为由大大减少对此的关注，最终背诵此诗了结。更可怕的是在教授鲁迅的文章时循规蹈矩——学生本来就头疼鲁迅的文章，像《春末闲谈》这样的杂文很有深度和厚度，有着深刻的时代背景和人物关系，语言也不好理解。对于一些所谓揭示主题的语句和内容，学生可能有自己不同的即使是肤浅的理解，也不要生硬纠正，更不要着急把对鲁迅深邃的思想强加给他们，随着时间的推移、阅历的丰富，他们会有深切体会的。同样在涉及一些牵扯社会、历史等学生感兴趣或影响学生人生观、价值观的情节和知识时，给学生更多的阅读时间和空间，让他们由表及里、由浅入深地品味，看似不务正业，却强化了语文意识，提高了文学素养甚至是人文素养，这对学生的后期发展乃至一生都是有影响的。试图在题海战术方面和数、理、化争夺时间和空间，看似取得一时成就，但周而复始，学生失去兴趣，对语文课若即若离，对如何学好语文课更是一筹莫展。

最后，只教“语”忘了“文”，忽视语文课承载的厚重。语文课往大处说是传承民族文化，提高民族素质，就单从教授语文课来说也应有其高度和深度，因此高中语文教师除了语文专业知识外，还要有历史、地理等多方面知识的辅助。比如像《诗经》、《离骚》这些经典的内容，就是民族的文化瑰宝，远在2000多年前，我们的前辈就创造了如此动人的篇章，从中也能窥探出先祖们的生活和情感。先秦散文的纵横捭阖、博大精深，汉赋的铺成华丽，魏晋的风骨，再从唐诗到宋词、元曲的凝练、神韵，甚至以四大名著为代表的明清小说，之后就是以鲁迅的文章为代表的现当代文学等，在高中课本中都大量涉及，面对此就不能只是背诵和分析课文，帮助学生建立基本的文学体系，感觉到我们的民族有丰厚的文化内涵和底蕴，文学既丰富多彩又高深莫测，既一脉相承又推陈出新，既傲然独立又海纳百川，就像中华民族一样历经风雨而绵延至今。有效提高学生学生对中华文化的自豪感和兴趣，使得语文课堂既有知识又有情趣，还丰富多彩，发人发省，提高学生的能力和品质。

正如高明的军事家不在乎一城一池的得失一样，我们也应有战略眼光，从点滴做起，培养学生的兴趣，用丰富的知识、激情幽默的语言感染学生，改变心浮气躁、急功近利的思想，允许学生在成绩上有反复，慢慢培养学生的语文素养，使得语文课既内容丰富又充满神秘感。

办法总比困难多，语文课是一项系统工程，需要时间和耐心，一定要站在战略的高度运筹。