对初中英语教学的几点探索

史凤娟

1.营造宽松、和谐的教学氛围

著名的教育实验罗森塔尔效应表明：在日常教学中，教师的期望对学生的发展有重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，调动他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。教师还要在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，可为实现课堂有效教学奠定基础，并且很好地调动学生学习英语的主动性、自觉性和持久性。

2.指导学生做好课堂笔记

2.1教师得让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了要引导学生记重点词汇、重点句子之外，还要引导学生记录课堂中的问题。

2.2教师得指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

2.3教师得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理，并根据艾宾浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高教学效率的目的。

3.教师课前要做好充分准备

3.1准确定位和设计三维学习目标。针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标；教师对目标要有准确认识，善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生的学习兴趣；保证每节课都要围绕三维目标展开并实现。

3.2深入研究教学各个环节。教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。每节课前，教师都要在吃透三维目标的基础上仔细研究学情、深入挖掘教材、实现用教材教而非教教材；精心进行教学各环节的设计（包括每环节应实现的学习目标及大概用时）；预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每一教学环节的过渡与衔接。

3.3组织、指导学生搞好课前预习。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。在预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个学生的学案，确保自学效果。

4.运用灵活的教学方法

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课，犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中，师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性，只有符合青少年主观愿望的东西，他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证，教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”中学英语教师在教学过程中应该灵活运用多种教学方法，努力营造轻松自然，充满和谐的良好课堂氛围，使学生保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。

5.培养学生良好的学习语言的习惯

5.1使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。

5.2预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。

5.3在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即要求学生学会使用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。

5.4整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。

5.5阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带、阅读、做好摘记。

6.对学生的评价要多用激励，慎用批评

在课堂教学中，教师要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并善于发现学生的进步和成功，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中获得自信，得到鼓舞，提高学习的兴趣，增强努力学习的动力。当然，对学生的鼓励要注意把握尺度和因人而异，不同的学生要采取不同的鼓励方式。教师要提高自己的修为，学会恰如其分地采用鼓励和批评处理学生的行为，从处理问题的方法中让学生感受到你的爱心。

就激励的方式而言，笔者认为，可以当着全班表扬，也可以单独叫到跟前谈心；可以在课堂上，也可以在课外；可以是口头的，也可以是书面的（如在学生作业本上写些针对其个人的激励性的评语，或者夹张小纸条等）；可以是浓墨重彩的，也可以是春风化雨的（如通过一个小的手势，一个肯定赞许的眼神，经过其身边时的一个俯身等）。激励性的语言，教师应根据自己班级学生的具体英语水平而定。笔者曾经带过一个英语程度不错的班级，学生学习英语的兴趣很浓厚，因此，笔者在批改作业时只用英语进行评价和激励，有时是几个单词，如“very good！ good job！ excellent！”等；有时是几句话，如“practice makes perfect！i believe you can do it better next time！”等。并适当用些教材中的生词、词组和句型，或他们不熟悉的较好较新的词句，这样既起到了巩固所学知识的作用，又扩大了他们的知识面。实践证明，学生很喜欢这种方式的交流，他们有时还会在评语中的生词旁注上中文或写上回复（英文），极大地增强了他们学习英语的热情。