图式理论在日语写作教学中的应用

冯淑萍

摘 要： 日语教学中日语写作是难点亦是薄弱点，而日语写作中的词汇问题可以说是最基本、最普遍的问题。本文围绕日语写作过程中出现的词汇问题，基于图式理论与写作的相关研究展开探讨，增加语言输入，并激活已有图式，从而形成新的图式，以达到解决写作中词汇问题的目的。

关键词： 图式理论 日语写作 词汇问题

日语写作是语言输出，作为衡量学生综合语言能力的一项指标，在日语专业四级、八级考试及毕业论文撰写中具有非常重要的地位。然而，日语写作能力低下是存在于目前日语专业学习者中的普遍问题。词汇作为语言基础，在写作中存在大量问题。本文通过分析写作中词汇问题的具体情况，基于图式理论提出相应的教学策略。

一、图式理论与日语写作

Bartlett在Remembering（1932）中指出图式是“对过去反映或者经验的积极组织，它总是作用于所有恰当的组织反应”，是新旧知识相互作用及运用的过程[1]。

图式可分为语言图示、内容图式、形式图示，其中语言图式是指语言知识和语言能力；内容图式是已有的与主题相关的背景知识和文化知识；形式图式是与篇章的形式体裁相关的知识。写作是一个非常复杂的思维过程，在此过程中，学生将充分利用他们过往经验或经历。在老式日语写作教学中，教师往往忽视学生的思维过程及其写作行为。基于图式理论的写作课程，通过引发学生头脑风暴，激发学生大脑中旧的图式，并积极应用于写作过程中，从而提高学生的写作兴趣。

二、日语写作中常见词汇相关问题

1.词汇量不足

词汇是语言最基本的元素，没有词汇就无法表达语言。词汇量的多寡直接影响着写作水平高低，没有多样、丰富的词汇的文章是寡然无味的。目前无论是日语能力考试还是日语专业四级、八级考试，对词汇的考查往往是针对读音、字形、意义进行四选一的选择题型，这就造成学生对词汇灵活运用能力低下。日语最难记忆的莫过于副词，这些词汇大多没有汉字，对于母语为中文的日语学习者来说，单纯假名词汇记忆十分困难，而恰恰正是这些副词的正确使用才能成就一篇地道的日语文章。所以说日语词汇量不足，词汇单一是写作的致命弱点。

2.词语误用

由于日语中有着大量的汉字，其中存在许多与汉语繁体字、汉语简体字相同或相似的情况，因此在写作中经常误用。这类词汇的误用大致可分为以下几种；

（1）同形异义导致的误用

日语中存在大量的与汉语字形相同但意义不同甚至截然相反的词语。例如“手紙”意为“信”、“人参”意为“胡萝卜”、“妻子”意为“妻子与孩子”、“検討”意为“讨论”、“留守”意为“外出不在家”。这些词汇在精读课上都有讲解，所以错误率并不是很高，但是还是会有部分学生不能避免犯错。

（2）同形近义导致的误用

日语当中存在大量的词汇字形一致，意义相近，由于语言习惯上的区别，往往导致写作时的误用。

例1：船长紧紧地把握着船舵，避开一个又一个暗礁。

キャプテンは舵をしっかりと把握していて、一つ一つの暗礁を避けた。×

キャプテンは舵をしっかりと握っていて、一つ一つの暗礁を避けた。○

汉语的“把握”可以是抽象的，也可以是具体的，但是日语的“把握”只能用于抽象事物。例如可以说“事の本質を把握する（把握事情的本质）”，但不能用于如“把握船舵”、“把握方向盘”等具体的事物。如“把握”字形、意义与汉语一样，在使用习惯上不同的词汇还有“新鲜、要求、困难、爱情”等。以下是学生的错误示例：

例2：不是什么贵重的东西，就图个新鲜，您就收下吧。

たいしたものじゃないですが、ただ新鮮なものだと思いますから、どうぞお受け取りください。×

たいしたものじゃないですが、ただ珍しいものだと思いますから、どうぞお受け取りください。○

例3：把你的要求告诉我吧。

ご要求をおっしゃってください。×ご要望をおっしゃってください。○

例4：学习上有困难的话，就告诉我吧？

勉強に困難があれば、おしゃってください。×

勉強に何か困ったら、おしゃってください。○

除语言使用习惯之外，词语的感情色彩也是词语误用的另一大原因。如“单纯、反省”等，这些词语在汉语和日语的感情色彩上是有区别的，值得注意。

例5：曾经她是那么的单纯、天真。

彼女はとても単純で、無邪気な人でした。×

彼女はとても純粋で、無邪気な人でした。○

“单纯”在汉语、日语中均可表达简单、不复杂的意思，如单纯的色彩（単純な色彩），但是“单纯”在日语当中还指头脑简单，是消极评价，而汉语的“单纯”在描述人时一般是积极评价，意味纯粹、纯真。

例6：他撒谎了，母亲让他待在房间里反省。

彼はうそをつけたので、部屋で母に反省させた。×

彼はうそをつけたので、母に部屋を出てはいかないように処分された。○

“反省”在汉语当中往往是指犯了错误被处罚反思、自省，而在日语中，处罚没有语气，只有自省的意思。

（3）词性导致的误用

日语中存在许多与汉语字形一样、意义一样，词性却不同的词性，这类词语在写作时经常误用，如赞成（賛成）、关心（関心）、充实（充実）、牺牲（犠牲）等。

例7：她为家庭牺牲了工作。

彼女は家族のために仕事を犠牲した。/彼女は家族のために仕事を犠牲にした。

例8：我也赞成此提案。

この提案を賛成します。×/この提案に賛成です。○

例9：最好关心点你身边的朋友。

周りの人に少し関心したほうがいいよ。×

周りの人に少し関心を寄せたほうがいいよ。○

“牺牲”、“赞成”、“关心”在汉语中都是动词，而在日语中一般都作名词使用。

例10度过了一个充实的暑假。

充実の夏休みを送った。×/した夏休みを送った○

如例10中暑假的定语修饰语“充实的”在汉语中是形容词，而日语要用“充実した”动词过去时做定语修饰语。

（4）其他误用

例11海はわれわれの郷裏（郷里）です。

例12地球の肺としての森林への伐采（伐採）を控えなければならない。

例11中的“郷裏”应写作“郷里”，而例12“伐采”应写作“伐採”。日语中存在许多繁体汉字，学生在写作时经常会像例11那样把“里”写作繁体汉字的“裏”，抑或如例12那样本该是繁体的“採”写成简体“采”。同时许多同学会把简体汉字写成繁体汉字，当做日语词汇使用，随意“造词”。

三、图示理论在日语写作教学中的应用

1.以读促写

在写作开始之前，先给学生阅读相关主题的文章，文章中大量与主题相关的知识背景、社会文化可以激发学生已有的内容图式，与新的知识合并形成新的内容图式，然后在写作过程中适当输出，这样就能解决学生下笔难、不知道写什么的问题。通过阅读能够增加阅读者的词汇量，这一点是毋庸置疑的；同时，阅读学到的词汇并不像精读课上学习的词汇那样掌握其中文意思，而是更多地通过语境、语感品味其意义、用法，这种词汇学习方法能够帮助学生写出地道的日语表达。不同题材的文章能够拓展不同领域的专业词汇量，促成新的语言图式的形成，这是在精读课上无法做到的，专业的词汇对于学生写作特殊形式的文章也是有所帮助的。总而言之，以读促写能够很好地解决词汇不足、单一及内容空洞等问题。

2.建立词汇语料库

对于一个合格的日语写作教学者来说，建立语料库是十分必要的。一般情况下，日语写作教师都会对班级学生的作文进行错误归纳、总结，如文体错误、句型错误、词汇错误等，然后把错误集中讲解分析。但是在这种教学法实施下，往往是学生听过便忘，尤其是词汇错误不可避免。词汇数量繁多，错误层出不穷，在有限的时间内对个别词汇错误的讲解是不够的，学生虽然能够明白这种错误产生的原因，但是碰到新的词汇还是可能犯同类错误，所以帮助学生建立误用词汇语料库是十分必要的。教师可以把每一届、每一个班的词汇错误进行分类统计，并给出详解做成资料，发放给学生。学生在写作之前就拥有该项目的图式，写作时就可以适当避免此类错误的产生。

四、结语

大量的图式信息激活才能完成日语写作这一复杂的思维过程。在日语写作教学过程中，针对写作中的词汇问题，要做到增加语言输入、丰富语言图式。同时要注意已有图式和新知识的“冲突”，如在新的日语汉字输入中注意激发已有中文汉字相关的图示，比较、辨析地输入，形成适当的新图式。

参考文献：

[1]Bartlett，f.e.（1932）Remembering.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]王慧.图式理论在大学英语写作教学中的运用[J].成都大学学报，2008，（9）：101-104.

[3]秦彩玲.基于图示理论的大学生英语写作能力的研究[D].西安工程大学，2011.

[4]商洪博.日汉同形词比较研究[D].对外经济贸易大学，2006.