语感训练之我见

王晶

摘 要：语感是学生学习语言文字所必须具备的最基本的能力。主要通过课例，探讨了教师在语文阅读教学中进行语感训练方面采取的教学策略，以达到帮助学生发展语言能力的目的。

关键词：语感；想象；朗读

语文教学中的语感，主要是指对语言文字敏锐的感受，是对语言文字的一种正确的理解力。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”目前不少学生对学习语文没有兴趣，对语言的感悟淡漠迟钝，因而虽然课堂上教师讲得声嘶力竭，但学生却只是被动应付地听，课堂教学气氛沉闷缺乏生机活力。语感能力是语文能力的重要标志。培养学生语感，对学生学习语文兴趣的培养和阅读能力的提高起到了积极的促进作用。那么，如何培养学生的语感呢？如何让学生的语感敏锐而强烈呢？我就这一点结合自己的教学实践谈几点想法：

一、巧用直观，引发语感

词句是具有概括力的，只有使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，才能对这个词句有具体的感受，产生语言形象感。因此，教学中可巧用一些直观形象的手段，帮助学生化抽象为形象，从而得以理解。例如《翠鸟》一文中有这样一句：“翠鸟爱贴着水面疾飞。”在学生理解了“贴”是个表示动作的词以后，我让他们看我做演示，我右手拿着“翠鸟”（图样），紧贴桌面，从右向左上方迅速掠过桌面。然后让他们也做做看，体会到“贴”是靠近水面迅速地飞过，说明了翠鸟飞行技术高超。

二、品词析句，领悟语感

课文中有些词语用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。阅读教学中教师应有意识地引导学生品评词语的妙处，我们可以通过比较，反复揣摩、品赏，挖掘其隐含的意义及咬文嚼字、体味语言，诱发学生的语感，使其达到领悟。

1.换词比较

例如《丰碑》一课，当讲到“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过脸向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”时，我问道：“把‘吼换成‘喊好不好？为什么？”再引导他们比较“吼”和“喊”的不同，使学生明白“吼”比“喊”更能突出将军当时非常愤怒，体会作者用词的准确。

2.减词比较

例如《十里长街送总理》中“路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”一句，把句中的两个“那样”去掉，改成“路长，人多，向东望不见头，向西望不见尾。”再朗读品味，语感敏锐的学生便感受到：两个“那样”似乎包蕴着丰富的“只能意会不能言传”的意境，给人想象和回味的余地。

三、启迪想象，领会语感

想象对语感的产生有促进作用。没有想象，对语言的理解就无从谈起，就无法准确把握事物的特征和情态，言语表达的形象就不具体、不生动。因此阅读时，教师要帮助学生凭借想象再现一幅幅栩栩如生的画面，使他们如闻其声、如见其人、如临其境。例如《丰碑》一文中，当将军知道冻死的就是军需处长时“愣住了，久久地站在雪地里”，这时有一种“此时无声胜有声”的意境，把课文的审美情感推向高潮，我抓住这一句，引导学生驰骋想象，假如你就是将军，当你看到有人因为没穿棉衣被冻死，又突然知道冻死的就是负责发棉衣的军需处长时你会怎么想？由这个问题让学生进入意境，引起共鸣。

四、结合生活经验，诱发语感

要想让学生有敏锐的语感，教师就应善于引导学生调动、联系自己的生活经验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的生活经验，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语）理解语言文字，诱发语感。例如《飞夺泸定桥》中有这样一句话：“时间只剩下20小时了，红四团离泸定桥还有240里。”我在教学时让学生算一下，240里是多少米，按20小时算，1小时走多少米？1分钟又走多少米？然后启发学生：“请同学们想一想，按1分钟走100米的速度，你连续走1小时，有什么感觉？假如让你连续走10小时，你又会有什么感觉？你能20小时不休息一直走吗？大家体会体会，红军冒雨连续20小时走240里路，还要夺泸定桥，会是怎样的情形，这样调动学生生活经验的积累，就会使红军不畏艰险、勇往直前的形象深深地印在学生的脑海里。

五、运用朗读，强化语感

朗读是培养语感最基本、最有效的方法。教师应把教材中的语言优美、内涵丰富的语句来作为训练重点，揣摩词句，领会意境，这样语感就在读、想、品中得到了训练。例如《师生情》中第三段第二、三两句，要指导学生用稍快的语速，急切的语气，重点突出“急匆匆、多么想、早点儿”几个关键字眼，在读中感受她们那种迫不及待想见到老师的心情。注意“啊”的感情抒发，从而在读中切实感受她们那种迫不及待的心情。第四段的最后一句则要用舒缓的语气，读到最后，语速要明显放慢，留给读者一个回味、联想的空间，达到“语尽而意未尽”的效果，让学生沉浸在“深情地看着、等着，心里默默地祝愿着……”的情景之中。身临其境地感受三位女同学对老师的一片深情。

六、多说常写，运用语感

叶圣陶先生认为：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”因此，教师要多对学生进行写的训练，语言实践行为才能随心所欲。低年级可以看图写话、文配画等，三年级设计各种小练笔让学生将学到的好词好句运用出来。四至六年级天天写日记，采用自我评价、小组评价，全班展示交流等形式进行反思与评判，之后再让学生修改自己的文章。学生在修改的过程中巩固了学过的词语，语句更加通顺，“写”成为在教师引导下主动，富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。

提高学生语感的训练途径有很多，我们要有意识、有针对性地为学生留足“读”“品”“说”“写”的时间，让他们在“读”“品”“说”“写”的实践中去感受文章的魅力，再让学生把大量的阅读和积累成为精神生命的第一需要，就一定能培养学生敏锐的语感。以上是我几年来对语感的一点粗浅的认识，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献：

谢永民.小学语文教学语感训练之我见[J].成才之路，2008.