探讨初中思想品德课堂提问存在的问题及优化策略

孙启国

课堂提问是课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分，它是一种由教师提问，引导学生运用已有知识经验回答教师提问，以获得新知识的方法。如果仔细观察当前的初中思想品德（以下简称“思品”）课堂教学中的提问，我们发现仍然或多或少地存在着一些问题，这些问题在一定程度上制约了思品课堂教学效果的提升。

一、课堂提问存在的问题

1. 课堂问题设计方面

①立足于课本知识的问题太多，关注学生内心需求的问题太少；②知识性太强，趣味性较少；③直问的问题太多，曲问的问题太少；④收敛型问题太多，发散型问题太少，探究性、创造性不足。⑤问题设计无层次性，难度大的问题缺少必要的铺垫等。

2. 课堂提问的组织实施方面

①课堂师生民主、平等气氛不浓，学生探究兴趣不浓，举手发言的很少。②过多关注于课前预设的问题，很少关注到课堂临时生成的问题、追问少；③老师提问的问题太多，学生提问的问题太少；④教师提问的密度大，学生思考、待答的时间太短；⑤提问后有机会答题的学生人数少等。

二、课堂提问的优化策略

产生上述问题的原因有很多，也很复杂。既有教师和学生方面原因，又有教育环境的原因，但无论多么复杂，都需要我们积极探索对策去解决和优化。

1. 树立生本理念，关注学生的现实生活和内心需求

思想理念指导行动，行动反映出所具有的思想理念。课堂教学也是如此，如教师只注重知识的传授，不注重提高学生综合能力和学生正确的情感态度价值观形成，那所设计出的问题往往就更多关注于课本知识，而不去关注学生现实生活、内心真实感受和需求。这种提问培养的学生往往会出现分数高而素质低的问题。另外这种提问也会因为脱离了学生的生活和现实困惑而往往难以触及学生的内心，很难引起学生的共鸣，因此也难取得较好的效果。如教师能树立生本理念，把学生真正站在学生的视角上、以解决学生现实的问题和困惑为主要目的来设计问题，就会取得较好的效果。

2. 构建新型师生关系，营造民主、平等、和谐的课堂氛围

学生是一个个具有感情的生命个体，“亲其师，信其道”，如果他们与某教师的关系比较亲密，对于该教师教学的学科就会比较关注，学习和课堂上也会很用心。我们教师平时如能和学生建立起平等、民主、和谐的师生关系，课堂教学时的氛围也会是民主、平等、和谐的。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生的思维才容易被感染和激活，学生对教师的提问才能以平稳和积极的情绪去分析、解答，才能在紧张而又活泼的课堂气氛中对问题进行研讨、争论、交流，这自然而然也就提高了教学效果。

3. 创设趣味情境，提有趣味性的问题

问题需要情境，合理有趣的问题情境更容易引起学生的关注，激发学生探索的热情。而学生的关注度越高，提问的效果就会越好。有趣的情境主要有表演、游戏、漫画、视频等。这就需要教师在课前尽可能去挖掘既有知识性又有趣味性的资源，创设好问题情境。如在教《学会承诺》一课时，在导入新课环节可播放《曾子杀猪》Flash动画视频，激发学生的兴趣，然后提问：曾子信守了对孩子的承诺，但他的妻子最初并不情愿，为了避免类似情况的出现，请你对他提些建议。因为播放了动画视频，学生注意力比较集中，看得也会仔细，也很有兴趣，所以学生对于这个问题的思考也就会更加积极和深入。此外如果向学生提出些很有趣味的问题，往往也可以激发出学生思考探究的兴趣与热情，取得较好的教学效果。

4. 提问方式要灵活多变，关注学生思维培养

实践证明灵活多变的提问方式不仅有利于改变课堂的平铺直叙，波澜不惊的状态，也有利于促进学生的思维发展，培养学生灵活应变的能力。因此教师课前预设时要尽可能设计多种提问方式，如：直问与曲问相结合，正问和反问相结合，通过变化提问方式，让课堂提问因有灵动变化之感而吸引学生的关注，也让学生在探究灵动变化的问题中，提升自己的思维水平。此外，教师还要关注课堂上的临时生成，充分利用好课堂临时生成的资源，课堂教学中教师有时要依据课堂临时生成的情况，调整课前预设，及时地反问或追问，以突破教学的重难点和学生的疑惑之处。

5. 变收敛型问题为发散型、开放性问题，培养学生发散性思维、创造性思维

思品课既有德育的性质，又有智育的性质。教学中既要注重学生的心理品质和政治觉悟的培养，又要注重学生的思维能力和创新能力的培养。收敛型问题的答案一般只有一个或很少数量的答案，如果此类问题特别多往往会禁锢学生的思维。课堂教学中要尽可能地设计一些发散型、开放性的问题，让学生从多角度、多方面去思考解答问题，这有利于培养学生的发散性思维、创造性思维。如在教《享有受教育的权利》一课结束前可提问：据统计，我国目前仍有部分失学儿童，他们学习刻苦却家境贫寒，他们挚爱学业却又无力承担学习费用。你能为爱心助学做些什么吗？这类问题属于发散型、开放性的问题，因答案开放，言之有理即可。它既可培养学生的能力，又可提高课堂的教学效果。

6. 循序渐进，提有梯度、有层次的问题

在课前备课时，我们一般会根据教材知识安排的思维逻辑顺序设计问题，在设计问题时会有难易失当的现象，影响了课堂效果。在提问时需要我们按照由易到难，由浅入深，由已知引向未知的顺序设计问题、提问。对于综合性强难度大的问题，可以设计成多个小问题以分解难度，也可以为难题的解决设计几个铺垫性的问题。在层层递进，抽丝剥茧中去突破难题，还可以先通过设问调动学生的生活经验或熟悉的知识，然后再引导学生用现有的经验和知识去解决新遇到的难题。另外针对课堂教学中学生能力的不同，进行分层提问。

7. 培养学生问题意识，鼓励学生提问，给学生留有提问的时间和空间

学生是课堂的主体，教师的教应该为学生的学服务，教师要指导学生学会提出问题和解决问题的方法，为他们终身学习奠定的基础。课前预设时教师不妨留下一些时间和空间，鼓励学生在课堂上提出自己的问题，大胆质疑，然后再在课堂上分析解答，这对于转变学生的学习方式，提升课堂教学效果也是非常有益的。

当然，优化思品课堂提问方式方法还会有很多，这都需要我们在平时的教育教学实践中不断地去思考、实践和探索的。

（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）