守住口语交际的“一亩三分田”

林峥

南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”由此可见“口才”之优能让人在关键时刻发挥关键作用，甚至能成为担当重任的精英。我想，口语交际课程的设定正是为了培养这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。

一、根据学生的年龄特点，用“课标”定调

纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）中口语交际部分一到三学段的目标，“表达”“倾听”“应对”“情感态度”等方面的教学目标是循序渐进、螺旋上升的。从说的方面看，第二学段在第一学段“复述大意”“简要讲述”“参加讨论”的基础上将目标提高到“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”“力求具体生动”“能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”。第三学段要求则进一步提高“表达有条理，语气、语调适当”“根据对象和场合，稍作准备，作简单发言”。从听的方面看，第一学段只要求“认真听”“了解主要内容”，第二学段要求“认真倾听”“能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段则要求“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。因此，哪怕是同一话题，在不同学段教学，也应根据学生的年龄特点，用《课标》定调，把准不同学段的目标，才能真正有的放矢地提高学生口语交际的水平，耕好口语交际的“一亩三分田”。

二、交际话题要贴近儿童生活，营造轻松自然的氛围

口语交际是特定情境中发生的一种交际现象，具有情境性的特征。如果交际话题是生活中听到、看到或经历过的事，只要源于生活，学生就能带着积极的情绪体验走进交际情境。努力选择贴近儿童生活的话题，创设具体的情境，营造轻松自然的氛围，是进行口语交际教学的先决条件，也是口语交际教学的基本策略。例如，我在进行人教版语文五年级下册第四单元有关“他们让我感动”主题的口语交际活动时，这节口语交际课属于“独白”类型，这对学生的表达逻辑、表达技巧以及认真倾听都提出了要求。我为了激发学生对说的热情，先通过老师范说，让学生打开记忆的大门提取“存货”，我采用配乐范说的方式，营造氛围，从“语言”和“行为”两个生活的细节出发，唤醒孩子们的生活体验，巧妙地引导孩子们去挖掘生活中的小事，拓宽了孩子话题的范围，让孩子说自己生活中的小事，孩子有话可说，自然就有了说的兴趣。由此可见，再难上的口语交际课，只要老师能触到孩子们的内心，就能为口语交际课注入一股活力。只要有了亲身的情感体验，还怕孩子们没有话说，没有情抒发吗？不要忘记“兴趣是最好的老师”。

三、融有“法”交际与有“话”交际于一体

口语交际是一项实践性很强的活动，必须经过大量的实践活动才能内化为能力。但许多学生虽然已经具有了一定“表达”和“应对”的能力，能从生活中提取相关的口语交际素材，但在交流过程中还存在讲述的话题比较司空见惯、人云亦云的情况。由于对生活的体验不足，他们往往三言两语简单讲述，甚至进入高年级还不能把事情讲清楚、讲具体，就更别谈充满感情、打动别人了。因此，搭建多元的交际舞台，使学生忘情地投入到轻松的情境中，真正实现“说我所想”“言之有物”。例如我在人教版语文五年级下册《说说感动你的事》一课中，我运用了“一对一”“一对群”“二对一”等立体交际方式，让孩子们获取“说”的经验。在孩子简要地说完自己感动的事后，根据孩子的兴趣，深入了解某一话题，启发孩子们在互动中不断完整地讲述自己的故事，收获说话的自信、沟通的技巧、应对的智慧，在不动声色中提升口语交际的能力和思维的水平，融有“法”交际与有“话”交际于一体。接下来的“同桌互说感动的事”的环节，又融讲述、倾听、问询于一体，给不爱说话的孩子以更多的发言机会，让不同层次的学生做到“稍作准备”，“有条理，语气，语调适当”地表达，自信地走上交际舞台。然后，我还设计了看视频的环节，让观者通过感官的刺激，在老师的引导下领悟转述时“抓要点”的方法，为下面“听同桌说感动的事”打下基础，听者能在耐心倾听的基础上转述他人说话的要点，并提出自己的想法。当然，教师的评价画龙点睛，肯定“敢”说的孩子，鼓励“会”说的孩子，引导“怕”说的孩子，让学生在互评中肯定对方的优点，发现不足，在尊重和赏识对方的前提下，或质疑，或建议，能针对不同对象有礼有节地文明交际。在一个自然、和谐、愉悦的交际场里，“倾听”“表达”“应对”的能力得到培养，全方位地塑造学生良好的交际形象。

我想，在口语交际的这“一亩三分田”里，只要把准脉搏，用心“耕耘”，我和我的学生们定能硕果累累。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学）