浅谈小学语文良好课堂气氛的营造

2015-09-10黄安庆

新课程·上旬 2015年7期

黄安庆

良好的语文课堂气氛能增强课堂教学的感染力，为教师顺利进行语文教学创造有利条件，有效地激发学生学习兴趣，促使他们积极地思考、探索，获得知识、能力、情感、思维等多方面的发展，取得良好的学习效果。那么，如何营造一个良好的课堂氛围？从课堂教学的过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课前预热活跃课堂气氛

上课开始，教师或优秀学生可以带领全班学生唱唱歌、背背诗、读读儿歌等等。这样不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，还可活跃一下课堂气氛，快速地集中学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。如是借班上课，上课前可先和学生谈谈话，问问学生诸如“你贵姓？”“老师想和你做朋友，可以吗？”“你喜欢语文吗？”等一些轻松活泼的话题，这样能在极短的时间内拉近师生之间的距离，为新授课做一些情感铺垫。

二、巧设导语激发学习兴趣

课堂教学中的导入是创设课堂教学氛围的重要环节。巧妙的导入，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习活动中，从而提高学习效率。如教学《谁住顶楼》，我这样导入：先出示课件动物王国的新楼房说：“看，动物王国又建成了一座新楼房！瞧，多漂亮啊！小动物们可高兴了，都忙着搬进新家呢，看看都有谁？”（出示课件：依次出现小马、小兔、小狗、小猴）接着又说：“可这时有一个问题把大家难住了，谁来住顶楼呢？”

这样的导入创设了一种愉悦的情境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。

三、自主学习，学会思辨

苏霍姆林斯基说：“学校应该成为学生思考的王国。”是的，文化不应该是知识的叠加，而应是认知的重新建构，人格的不断升华。但是要实现这一目标依赖于民主的课堂教学氛围，依赖于学生的思辨能力与自主学习习惯。随着学生知识面的拓展和理解能力的提高，他们逐渐希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，展示自己的思维成果和特有的才能。

四、创设悬念引发课堂气氛

过去在应试教育的影响下，常用灌输式的教育，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，学生如死水一潭，被动接受知识，师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，导致了教与学严重割裂，教学效果可想而知。因此，教师必须要改变这种陈旧的教育观念，营造活跃的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。比如，教师在课堂上可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生参与的积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下会产生认知矛盾，对疑问便有了探究的欲望，他们会自觉地去思考、分析和解决问题。教师让大家先在小组内交流自己的想法，讨论自己的疑惑，逐渐形成小组对该问题的共识。接着，小组选出代表在班上交流汇报。这样的自主合作学习，课堂气氛活跃了，也激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

五、以评价营造发展氛围

课堂教学中的评价就是一种引导，而且是一种比说教更具说服力的引导。但是，评价应避免空洞、形式化的倾向，在当前的课堂教学中，我们常可以看到这种现象，教师对学生的评价动不动就是“好”“很好”“精彩极了”等等；要么就是“掌声鼓励”，于是掌声“啪、啪啪、啪啪啪”有节奏地响起来。这样的表扬，非但受表扬者不知道自己的表现具体好在哪里，就是表扬者也稀里糊涂，只是空洞地说“好”“好极了”或是机械地“啪啪”了事。当然，这里面也可能有由衷的叫好或真诚的掌声。但是，课堂教学评价要充分发挥其实效性，就必须以真诚的态度、发展的眼光对学生的具体表现进行品评、赞赏。其具体内容可以是方法的恰当、思维的独特、感想的深刻、体验的独到、健康的情感、良好的习惯等等。在阅读教学中，“评”是导的一种重要方式，教师以“评”点拨方法、启迪思维、触发情感。

如，在学习《十六年前的回忆》一文时，教师是这样以评来导读李大钊对妻子说的一段话的。（原文：不是常对你说吗？……我哪能离开呢？）

教师指名生甲读李大钊的话。（语速太慢，语气无力）

师：同学们，你们刚才听了这位“李大钊”说的话，有什么感受？

生乙：我觉得这位“李大钊”有些不愿意留在北京，因为他说的话没有力气。

生丙：他读得太慢了，好像心里有些害怕留在北京。

师（向生甲）：你能再读一遍试试吗？

生甲再读，读得激昂振奋。

师：同学们又有什么感觉了？

生丁：我觉得这段话是李大钊在妻子劝他离开北京时对妻子说的话，不是在做演讲、喊口号，声音不能太大。

师（由衷地）：这位同学能考虑到说话的对象、场合不同，语气也应当不同，不简单。

生甲（豁然地）：老师，我能再读一遍吗？

这次，生甲读得诚恳、果决。班级里响起了一阵掌声。