任务型教学模式在中学英语教学中的应用

苏志敏

《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”任务型英语教学是20世纪80年代国外在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。让学生在完成任务的过程中习得语言是任务型教学的本质特点。大量国内外研究表明，任务型教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径。但在实际教学过程中，由于国情的不同以及对任务型教学理论研究不够深入，有些教师在任务型教学运用的过程中出现了很多问题，导致了任务型教学的乱用、滥用或弃用，严重阻碍了我国英语课程改革的进行和英语课程标准的落实。

一、任务型教学的误区

（一）对任务型教学模式的生搬硬套

虽然任务型教学模式在英语教学中具有传统教学法难以比拟的突出效果，但从国外原版引进的任务型教学模式并不完全适应我国的中小学英语课堂，盲目地照搬国外的任务型教学模式，导致了教师和学生在教学中的极其不适应。

（二）对任务缺乏正确理解

把任务活动与练习活动等同起来，任务设计缺乏合理性、有效性。

（三）课堂教学只为完成形式上的任务

一些教师只是追求外在的表达、活动，对于语言基础不再强调，学生的语言系统长期得不到改进，无法从中内化所学知识。

（四）对于任务完成的评价不足

评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调。

二、任务型教学的特点

一是以任务为中心，而非以单纯操练某种意义甚微的语言形式为目的。二是任务的重点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这一联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，以激发学生的学习与参与欲望。

三、任务的设计和实施

一是任务应有明确的目标（Goals）。二是构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。三是基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。四是任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）。五是多种形式的评价（Assessing）。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

四、任务型教学模式的原则

“英语教育的真实原则”可以成为国外任务教学成果本土化应用的原则。英语教育的真实原则是指：“英语教师应该把握英语教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣和真实学习困难等，并应该依据真实的英语教育因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术，给英语学习者输入真实的英语，以有利于提高英语教育的教学质量、教学效率和教学成绩。”教育专家鲁子问根据英语教育的真实原则，把真实任务教学中的任务分为真实运用任务和真实学习任务两大类型。真实运用任务是一种以运用为目的的、以意义为首要关注的教学活动，它要求有一个明确定义的交际性结果，要求其中的语言运用具有与真实世界中的语言运用相类同的情景真实性和交互真实性。而真实学习任务是一种以学习为目的、以形式为首要关注对象的教学活动，但它又不同于其他以学习为目的的、以形式为首要关注对象的教学，因为它同时也是指向真实世界的英语运用的一种教学活动。真实学习任务是对任务型教学框架下的以学习为目的、以形式为首要关注对象的教学活动进行定义和规范的一种尝试，也是在中小学英语教育的真实原则指导下对国外任务型教学理论与研究成果进行本土化改造的一个结果。

五、任务型教学本土化模式的探究

结合我国英语教学的实际，笔者在国外任务型教学模式的基础上，运用英语教育的真实原则，对该模式进行适当的调整，从而构成本土化的任务型教学模式。这个模式由任务呈现、真实学习任务、真实运用任务和任务反审四个阶段组成。

（一）任务呈现

任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。这样可以激活学生与任务相关的内容图式，以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。

（二）真实学习任务

真实学习任务的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。真实学习任务的完成是让学生学习某一语言形式指向真实世界语言运用的有关知识、技能，以便培养学生在真实世界里运用语言的能力。在这一环节的教学中，我们应围绕主题，在激活学生已有的知识、技能、生活和学习经验的基础上，结合语境向学生输入语言形式和语言意义，让输入的新语言知识与学生已有知识建立一定的联系。这一阶段可使用控制性练习（Controlled Practice）和意义性练习（Meaningful Practice）来加强新语言材料和基本技能的练习，达到准确性的目标。

（三）真实运用任务

真实运用任务的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。一个真实运用任务的完成是希望引导出首要关注语言意义的接受性或产出性的语言运用。在这一阶段，学生在教师引导下，运用真实学习任务阶段所获得的知识和技能去完成设置的任务。教师要为学生创造贴近生活的真实的语言情景，通过学生的自由交谈、师生问答、角色扮演、填补信息沟通、解决问题、问卷调查、项目完成等形式达到使用目的语进行交际的目标，使学生运用英语的能力得到培养和提高。

（四）任务反审

任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，特别关注所运用语言的正确性与得体性。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进行有意识的反审。教师在任务反审阶段有三大类教学活动，即重做任务、反思任务、关注形式。在这一阶段教师可以对完成任务过程中学生取得的进步给予肯定性评价，让学生体验成功的快乐。引导学生从所学语言材料中归纳总结出语言的规律，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用它们。

任何一种教学模式都不是万能的，在教学中，我们要切忌用静止的、停滞的观点看待教学法，而要在教学中根据教师和学生的条件以及培养目标，扬长避短，发挥每种教学法的最佳效果。同样，任务型教学模式自身也存在着局限性，所以我们绝不能照搬照抄，只有在运用任务型教学的同时，将其与中国英语教学的具体实际相结合，与我国基础教育外语教学多年积淀的可取经验进行整合，才能创造出具有本土化特色的任务型教学模式。