从生活中来，到生活中去

梁璇

在现在的教育活动中，小学品德与社会课面临着一些突出矛盾，如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德与生活实际脱节或相背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活，学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。这就需要我们就品德教育的生活化问题进行研究。在长期的研究过程中，我们通过理论研讨、课例研究、总结反思等手段，在小学品德“课堂教学生活化”研究中取得丰硕成果。

报告解析：

小学品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：（1）教学

情感的生活化，即教学情感要从学生生活实践中出发，与学生的情感更加贴切。（2）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（3）教学活动方式生活化，即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。

本课教学以新课标精神为指导，巧妙地把多媒体与教学内容，课堂教学与学生活动，学校教育与家庭教育融为一体，恰到好处地灵活应用于整个教学过程，使教学任务完成得扎实有效。在品德与社会教学中我深刻体会到，学生的品德形成和社会性发展，需要重视学生生活的价值，需要学校、家庭、社区的有效配合。用一句简单的话说，就是学生喜欢的、有兴趣的和他们所关注的，都可以为我所用。

在课的准备过程中，历经几个反复，最大的特点就是源于教材而又不局限于教材，重点在激发学生情感上做文章，与学生生活密切相关，以生活中的场景指导学生学习。第一次磨课，因为基本上是按课本的内容讲下来的，所以效果很不理想，虽然学生对所学内容理解得比较透，但思想缺少冲击，缺乏感情共鸣，于是在学校教师的帮助下，我对教案做了改进，补充了我国及世界粮食现状，食堂里浪费粮食的图片，确实引起学生共鸣，收到良好的效果。于是在课的最后，又设计了“爱惜粮食记心间”这一环节，使爱惜粮食由激情转化为动力，有力地指导学生在今后生活中更加注意节约粮食，珍惜别人的劳动成果。

课堂教学生活化的研究，有效地解决了品德与社会课教与学的矛盾，使学生学得愉快，记得扎实，能与学生生活息息相关，解决了品德教学空洞说教的问题，将一个鲜活的、充满个性的活的课堂呈现在学生面前，为品德与社会教学开辟了一条崭新的大道。

编辑 韩 晓endprint