与226课题共成长之实验教学感受

麦盛晖

通过一学期的226课题的实践教学及配有的一页模式，教学理念与成果上有所突破，但这种突破不是一蹴而就的，而是在实践中日积月累汇聚而成的。当初试验这个课题时还有些不太自信，心里常问自己：做得来吗？百舸竞渡不进则退，勇于挑战自我也算是一种突破。

第一次安排小组的座位，心里特别别扭，这能行吗？班上人数众多，教室不大，又挤又闹，能静下心听课吗？还真的是这样，刚开始一个月，教室里乱哄哄的，谈不上教学效果了，光是整顿纪律就花上一节课三分之一的时间，学生累，教师也累，这能实验下去吗？通过观察分析，原先的座位是有一定道理的，除了自己同桌的面庞多少能看全之外，只能所有学生面对教师，一成不变地听教师讲解。而现在学生相互面对着，一个眼神，一个笑脸，一个动作就能打破大家沉静的气氛，就像放出笼子的小鸟叽叽喳喳吵个没完没了。小组合作，开始更是没序，以前也没合作过，只不过只有合作交流时面对面，没有过多的废话，现在合作起来更是故事大会没完没了，停还停不下来，有部分学生身体侧着坐有些累了，趁机会活动活动。说真的，这时我头都大，火气直冒。对这种小组坐法有一种抵触情绪，但这是课题实验研究，也是要态度体现的，既然出现问题就要好好静下心来分析，并解决。对每一次教学进行反思，在班主任的配合之下，认真进行分组和调配，确立组长的位置和作用及其他组员的分工与配置，让每个人明白自己在小组合作交流应该扮演的角色，并实行组组之间竞争关系，调动他们的荣誉性与积极性，原先低效无序的课堂终于有所改观，逐渐被有序和高效替代，慢慢进入一个良性的循环。这是一个了不起的开始，也仅仅是一个开始。

根据要求，一页纸模式也引入226课题实践，课前预习与备课这种模式确实带动学生与教师学前自主学习。只是打印机太少，学生人数众多，一页纸实践起来是还是费些资源。不过重式不重质的现象有所改观。自从参与这个课题的实验，很多方面发生着改变。教学模式进入以学生的认知为主体，教师为辅的环节，但教师在制作导学案的同时，也是在备课与自我学习，这主动要求教师认真备课，理解教材，区分重点、难点，对学情进行分析，有选择地应用教材，达到提升教师自我业务素质的目的。课前的导学案让课前课中课后的前后联系一起，使教师时常进行教学反思，由注重结果转变成过程中所起到作用。解决了课堂教学中低效或不讲成效的教学现象。

226课题重视学习兴趣的培养，使学生端正学习态度。对于学生小组合作交流学习，一是增强学生的主观能动性，二是培养学生的创新能力和独立思考能力，从而培养学生对学习的兴趣。一页纸模式使得学生原来在教中学，拓展到教前预习，教中提出问题解决问题，到课后反思。学生学习行为贯穿整个教学的始终。学生可以在课堂中掌握有效的学习策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。师生形成一个真正的学习共同体，教师不再仅仅教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。

存在的问题：（1）大班化，造成分组太多，或组员太多，学生的主体性得不到真正体现，这样阻碍课题有效性的开展。（2）小组合作交流探究性学习把握的度的标准化问题，也是教师对合作交流控制性问题，即不能太滥也不能太少或者存在不交流合作现象。另一个是合作交流的时间长短。过长影响教学时间，过短起不到作用。这是实际教学当中经常遇到的问题。（3）资源的配置。现阶段是几套作业和学生导学案共存，增加了教师与学生的负担。而课题由是实验当中，相应的课题资料和资源较少，教师的培训探讨较少。

总之，实验过程出现问题很正常，但解决问题的方法也很多，在以后课题实验中会努力解决出现的问题，达到课题实验的效果。