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优化教学过程,发展创新能力

2015-09-10王春梅

新课程·上旬 2015年7期
关键词:创新思维创新能力培养

王春梅

摘 要:课堂教学过程是师生之间多向交流的复杂过程,也是学生增长知识、增强能力、发展思维、培养创新意识和创新能力的过程。因此,在教学中,教师应致力于对学生各方面的引导,使他们积极主动地探索新知,同化旧知,构建新的认知结构,优化教学过程,培养和提高学生的创造性思维,实现过程与方法的结合。

关键词:优化;培养;发展;创新思维;创新能力

创新思维训练的方法是灵活多样的,在教学实践中,具体采用什么方法要灵活掌握。一味地“讲深讲透”,不利于培养学生的思维能力,“教无定法,妙在得法”,教师要根据不同的内容选择不同的训练方法。

一、启发联想和想象

联想和想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”因此,在数学教学中,培养学生的创新能力至关重要。教师要启发诱导学生进行大胆丰富的联想和想象。例如,在教学生做七巧板时,我引导学生思考:怎样把一个正方形分成七块?可以拼成什么图案?面对这样具有挑战性的问题,来激发学生的创造欲望,强化创造动机。学生纷纷跃跃欲试,各显身手,用它拼出自己喜欢的图案,直到下课铃响后,还舍不得放下,继续着他们的创造。可以看出,学生在设身处地地思考问题,通过这样的拼摆引发了学生心灵的震撼,激发了他们的想象力,促进了他们创新思维能力的发展。

二、鼓励独特见解,发展求异思维

求异思维是创新思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。在课堂教学中,应开发学生的求异思维,培养学生思维的新颖性、独特性和多向性,激发他们的创造力。思维的新颖性是指面对要解决的问题,能提出新颖、奇特、与众不同的见解。小学生阅历较浅,对事物的认识往往浮于表层,且单向思维较普遍,难以克服思维定式的影响,无论回答问题,还是提出问题,往往缺少独立的想象,依赖于教师的导言。因此,教学中要鼓励学生提出与众不同的见解。

三、培养学生的问题意识

思维是从遇到问题开始起步的。问题提得好,有助于学生探究解决,积极思考。因此,在教学中应让学生不断地进行思考,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。问题提出后,教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好?对大家有什么启发?哪些问题最新颖?等等。对于学生提出的诸多问题,教师要有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究讨论解决,这样就培养了学生的创造力。教师在培养学生的问题意识时,首先要鼓励学生敢疑敢问。其次,教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循、有的放矢。学生有了问题意识,就会积极思考,进行多角度思维,使其智力多样化、丰富化。例如,在复习“分数应用题”时,我出示下题:

某班有男生25人,女生20人, ?

开始一些学生只提出加减运算的简单问题,对此我进一步点拨,要求从“分数应用题”的角度去思考,经过再次讨论,学生思维的闸门被打开了,相继提出以下各类分数问题:

(1)男生是女生的几倍?(百分之几?)

(2)女生是男生的几分之几?(百分之几?)

(3)男生比女生多几分之几?(多百分之几?)

(4)女生比男生少几分之几?(少百分之几?)

(5)女生占全班的几分之几?(百分之几?)

(6)男生占全班的几分之几?(百分之几?)

(7)男生比女生多的人数占全班的几分之几?(百分之几?)

……

接着让他们说出怎样列式,理由是什么,解答这一类题的方法是什么,最后加以概括总结。实践证明,这样有利于发展学生思维的灵活性、延伸性、扩展性和创造性。

四、课堂教学,“要”在启发,“活”在讨论

自主、合作、探究式的学习能够激发培养学生的创造性思维及创新精神。在课堂教学中,学生是学习的主体,教师应该积极地组织引导学生去发现问题、讨论问题,在讨论中理解知识,在讨论中解决问题。经过合作学习,使每个学生都动手动脑,发展了创造力。

学贵有疑,当学生经过合作、讨论仍有疑问时,教师要适时地点拨启发学生,激起学生思维的火花。“一石激起千层浪”,学生思维会异常活跃。当然,教师的点拨要恰到好处。当学生欲思考或思维尚处于朦胧状态之际,教师便点拨,则为“火候”太嫩,近于告诉学生答案,且削足适履,扼杀了学生的创造性。而当学生经过一番苦思冥想已深思熟虑之际点拨,则属画蛇添足。所以点拨要适时,即孔子说的“不愤不启,不悱不发”。

总之,教师要根据数学学科的特点、学生的知识基础和认知规律,精心设计和组织教学,优化数学教学过程,培养学生的创新意识,不断发展学生的思维能力,从而使学生的创新能力得到发展。

参考文献:

施良方.教学理论[M].华东师范大学出版社,2006-10.

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