课堂，学生幸福成长的源泉

朱郑汇

别看小孩小，人小心不小。若把小孩看小了，你便比小孩还要小。

——陶行知

课堂是教师的“主战场”，呈现了学生的成长轨迹，在探索与磨砺中完美蜕变。课堂中发生的一切考验着执教者的智慧，由于缺少深邃的反思，渐渐失去了它原有的温度。吴非老师所著的《课堂上究竟发生了什么》一书，着眼于“人的教育”，站在高处看待课堂中发生的一切。

一、启发思维，主动参与

学生是课堂的主角，教师由传统的“一言堂”转而引导他们走向舞台中央，展示才华。但是课堂上总有沉默的一群，目光呆滞，无动于衷地坐着。即使采取各种方法，激励学生表达，最终效果寥寥，这又是为何呢？吴老师从教师原因入手，指出：教师在课堂上请学生回答、分析、谈思路，但是，最后总由教师“亮出底牌”，让很多学生觉得自己的思考没什么价值，他的参与不过是让课堂热闹一些，甚至为别人的思考做点儿铺垫。

回想自己的课堂，又何尝不是呢！面对沉默的学生，如何调动他们的积极性，我可是想尽了办法：单独交流、积极鼓励、联系家长……学生依旧不为所动，他们真是如此固执吗？日复一日的“明争暗斗”，使我渐渐失去了信心，也许性格本来如此。如今看来，问题的关键正是自身呀！

课堂是师生共同活动的场所，教学离不开互相的交流。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，重点关注的是学生在学习过程中获得的收获。回到自身的课堂，无论怎样“讨论”和“探究”，最终还是会公布答案。与其去出丑，还不如静待老师的答案，就这样，举手的学生也就越来越少。究其原因，并不是学生的错，而是“答案”惹的祸。

回忆当初，在低年级的课堂，老师提出问题，一双双小手齐刷刷地举起。到了高年级，鲜有学生举手。在日复一日的教学中，学生逐渐丧失了好奇心和想象力，他们坐等灌输，而不是让思维自由飞翔。

课堂需要学生主动参与，关键还是在于启发思维，形象地感知学习内容，而不是简单的“听”和“记”。

二、课后困惑，激发潜能

课堂氛围活跃，问题得以解决，这也许是一节不可多得的好课，但真是如此吗？吴老师认为：如果学生的思维止于教师的“传授知识”，他的“惑”能被教师所“解”，上课时提出的问题在下课前都明白了，如果认为这就是“学习”，未免肤浅。原来课后的毫无问题才是关键所在，在课堂上教师不是“提出问题并解决问题的人”，而是要让学生自主探索真知。课后产生的困惑，从中了解学习并不是一件轻松的事儿，内在的潜能得到彻底激发。

正如吴老师所说的“没有问题”是严重的问题，为了能使教学顺利，学生的“听话”与“服从”得到积极倡导，于是乎，课堂中容不得异样的声音出现。学习表现不佳，我们总是用考试来压迫，这一招还挺管用，看着一双双胆怯的眼神，教学又恢复到了正确的轨道上来。殊不知，当学习成为强制性的任务，需要用考试来压迫，那么学生只能等待教师的“教”，只能“接受”和“被灌输”，学习的乐趣更是无从谈起。

班级另类学生小胡，任课老师提及显得颇为无奈。各种问题脱口而出，打断了正常的教学过程，需要提前做好应对。对于这样的表现，我也曾与其沟通、交流。如今想来，悔恨不已，我不是在扼杀一颗探索真理的心吗？很庆幸，弥足珍贵的品质在他心中生根萌芽。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老的世纪之问振聋发聩。要是学生能养成批判、怀疑和发现的能力，问题也就迎刃而解了。

三、远离造假，坦然待之

公开课，是展示老师教学能力的舞台，课前精心准备，十八般武艺拿到台前，获得了听课老师一致好评，这一定就是好课吗？工作几年后，我也发现了其中的一些问题：泄露题目，不至于冷场；向学生“行贿”，让课堂氛围活跃；提前预演，使教学进程顺利……应接不暇的方法袭来，让人防不胜防。在“一课成名”的引领下，公开课成了剧场，台上演台下捧，是名副其实的假课。吴老师也是深恶痛绝，大声呼吁：“一堂假课会毁掉学生对老师的信任，失去‘教的资格，消解学生对一个学科的热爱。”

一路走来，回想这些年所上的公开课，“名利”二字盘旋于头上，令人唏嘘不已。和学生诉说明天要上的课，希望他们好好配合。上课时，学生很争气，得到了听课老师一致认可。面对金灿灿的奖状，失去的却是孩子的心呀！

日常的教育，要求学生做一个正直的人，以诚待人，我们却反其道而行之。正如吴老师所言：“当学生走上社会，他们会用什么样的眼光判断所看到的一切？”掺了假的课堂，损害的是学生对教育的敬重，甚至让他们对社会产生错误的判断，进而认为一切都可以通过弄虚作假获得，在潜移默化中对学生产生了误导。其实，课堂是神圣的地方，真善美来源于此。学习的过程，教师需要引导他们积极思维，养成正确的方法。

吴老师坦言绝大部分课都存在一些问题，对于普通教师，又何尝不是呢？坦然面对自己的错误，用心改正，这或许是最好的办法。

学生的成长，很大程度取决于教师的价值追求，当我们心中有“人”时，自由的思想便会进入一颗颗稚嫩的心灵，让课堂散发璀璨的光芒！