功到自然成

李秀环

上海市金山区朱行中学教师何愔白手起家，将自家的电饭锅拿到学校当加热器具，自掏腰包在网上买染料，将扎染课开进校园。学校每学期都会举办一些展示评选活动，以鼓励学生。2013年4月，扎染课被确立为“金山区第八轮青少年民族文化技艺培训项目”中的重点项目。何愔也成为2014年上海市“金爱心教师”获得者。

目前，一些教师缺乏对学生读书能力的培养，导致很多学生小学六年的学习，竟不能读书，不愿读书。是什么原因造成的？如何让学生尽快具备阅读的能力？如何使学生早一天步入阅读的天地？笔者于2013年4月开始，对一个即将上小学一年级的学前孩子开始了阅读训练。这个孩子是姐姐的孙子，学前，在读背儿歌、识字写字方面，能力很差，学前老师总找家长，全家人也为此苦恼。对于这样的孩子，在家里设阅读课训练之，每天教孩子读故事20～30分钟，结果会怎么样？带着这样的疑问，我开始了实验之旅。

如今，两年过去了，这个学前就让家长苦恼的孩子，阅读状况如何？又带给我们怎样的思考？现记述如下，以飨读者。

训练过程：

起始阶段，我买了一套适合孩子阅读的读物，每本500字左右，图文并茂，共12本。每天读20～30分钟。教的时候，不学生字，也不教拼音，开始就读整个故事。基本采用范读加带读的方式。直到他把这个故事自己读下来为止。第一遍范读。我读他听，为他尝试读奠定基础。第二遍带读。我读得多，只有少数他可能认识的字词让他顺着我的语气接着读。比如：“猪妈妈有三个猪宝宝”一句，我读“猪妈妈有——”让孩子接着读“三个猪宝宝”。“三个”肯定认识，若“猪宝宝”读不出来，我就接着读。第三遍还是带读，方法同上。在不断的重复中，我读的内容越来越少，孩子自己读的内容越来越多，直到他把整个故事自己读下来。训练的前两个月，每个故事要读8遍他才能自己读下来。每本书400多字，要读6天或者5天，还需要指读。第三个月，就不需要指读了。每本书只需4天，他就能自己读下来。

半年后，待孩子在学校学完拼音（孩子9月份上的一年级），主要利用三个月的时间（11月、12月、寒假一个月）巩固拼音，练习直读。采用的方法是在语境中训练。在读儿歌或故事时，遇到不认识的字，由让孩子拼读，逐步过渡到在语境中直读。经过几个月的训练，孩子终于能在阅读中比较准确地直读生字的拼音了，而且不破坏语境。

一年后，开始读《365夜故事》《安徒生童话》《寓言故事》《中外神话故事》《成语故事》《西游记》等注音读物。这时采用的方式主要是自己尝试读。我坐在一旁鼓励、纠错。比如读《安徒生童话》，第一遍可能出现这样的现象：个别生字的拼音读不准，需要提示一下：如“荨麻”的“荨”字，字音没读准。就提醒：“什么麻？看清拼音，再读一遍。”这样他就读准了；因为不理解意思，个别句子读不好，也需要说明一下。如“皇后不幸病逝”这个句子。就需要告诉孩子：“‘病逝就是生病死去了。再把这个句子读一遍。”读不好的长句子，给他示范一下，让孩子模仿。有时孩子也主动询问不懂的地方，这都需要一一解答。这时每个故事都读两遍，孩子基本上能读正确。不用范读全文，不用逐句去教。《西游记》这本书，五万多字，多数故事都是他读我听，读一遍完成的。

在读这些故事的同时，也常常让孩子自己往下默读，随便翻阅，先睹为快。有时也拿些浅显的儿童读物，让孩子自由阅读。其目的是培养孩子自己读书的能力与兴趣。

训练结果：

以下是我在实验过程中留下的两则日记，它记录了某一时刻的训练结果，能真实地反映孩子的阅读状况。

2015年4月22日 星期日

今天晚饭后到二姐家，让孩子读了《三国演义》（注音读物）中的两个故事，先默读一遍，然后再出声读一遍。读错的地方我矫正。其中一个故事，他知道事情的结果。我有些纳闷。读完了故事，我有意留下时间让他自己默读。《三国演义》这本书快读完了，他也关注最后的结果。他自己挑了一个故事读上了，然后又问：“这个诸葛亮是假的，那他什么时候死的？”于是又往前看，自己读了十几分钟。

临走时，我说：“‘鲁智深倒拔垂杨柳（《水浒传》注音读物）的故事，好吧？他还做了别的事情。”以此诱导他自己阅读。他说：“还有‘鲁智深大闹五台山呢！”我说：“《水浒传》上还有林冲，李逵呢。”他说：“我知道。”我接着说：“李逵为母亲杀了四只老虎，快去看吧！”孩子听了，拎着书就跑了，上西屋自己阅读去了。直到我走也没出来。

孩子母亲说：“已经三个晚上了，孩子入迷地读书。让他睡觉，他说这个故事还没读完呢……”听到这里，我不知道有多兴奋！就盼望这一天啊！尽管没听到孩子稚嫩的声音：“姨奶拜拜，路上小心！”

2015年4月28日 星期二

2015年4月26日，一个值得记忆的日子。

这天晚上去二姐家，我把新买的书——《夏洛的网》拿给孩子。这是给孩子阅读的第一本不带拼音的儿童读物。他能读懂吗？有兴趣读下去吗？带着种种疑问，开始了我的尝试。

我首先给他读了故事的开头，让生动的故事情节吸引他，接着就让他自己读，我陪在他身边。他不认识的字问我，不懂的意思也问我。不知不觉，过了五十多分钟，读了二十四页。我对他说：“不读了，歇歇吧，我该回家了。”他拿着书出来送我，喊了一句：“姨奶拜拜！”下半句——“路上小心！”还没说，就跑回去了。

回到家，看到他妈妈发到微信上的照片，知道他上厕所还在读书。第二天他妈妈告诉我，说他在厕所蹲了很长时间，出来还用手按着书的某一处说：“读到这儿了。”然后又接着读，读到四十几页。

我今天晚上去他家，他妈妈说，孩子想把这本书带到学校，她没让。结果孩子有一节课空闲（一些孩子排练节目，没上课），还埋怨她呢！孩子还说，他们班有一位老师的孩子，有一本600多页的故事书，也想让他妈妈给他买一本。

真没想到，就这么一本《夏洛的网》，竟使孩子读书的热望，一发而不可收。

眼前看到的一幕，正是我两年前的期盼，具有划时代意义。

以上两则日记足以说明：孩子具备了自己阅读的能力，喜欢上了阅读。如果能选择适合孩子阅读的课外读物，给予他读书的时间与空间，再辅以恰当的监督、指导与激励，让其走上读书的道路并不难。

训练思考：

我做了一下统计：由2013年4月15日到2015年4月28日，我指导孩子阅读的课外书有30多本，字数达到30万字以上。开始12本，每个故事都读8遍左右；后来读的故事也读两遍以上；只有最近读的《西游记》《夏洛的网》是一遍。

虽然每天只读20多分钟，但训练目的很明确，就是让孩子自己把故事读下来。不认识的字，告诉他；不会停顿的地方，示范给他；不懂的地方，讲给他。这个故事读顺畅了，就读下一个。就这样，一天天读，一本本练，不知不觉中，孩子就认识很多字，阅读能力也形成了。

我曾设想，若没有这每天20多分钟的课外阅读训练，结果会如何呢？2015年5月7日，我对一位本地区窗口学校的二年级小学生进行了调研。这位小学生是亲戚家的孩子，在班级的成绩属于中等偏上。家长没有对他进行课外阅读训练。我拿出拼音读物让他出声读，他读得磕磕绊绊。有些生字的读音也拼不准确。孩子家长说，做数学应用题，他有时列式出现错误；家长一读题，他又能马上改正过来。家长给他买了一些课外书，但他没有兴趣读。这说明孩子还不具备自己读书的能力。这样的孩子应该大有人在。

是什么原因造成孩子在学校的语文课上学不会阅读？我想主要有以下两方面原因：

一是阅读量太小。语文教材，一至四册，要读的课文、儿歌等总计字数不超过11万字。两年时间学习11万字，如果课外阅读毫不涉及，阅读量过小，很难学会阅读。

二是教师的教学方法存在问题。这也是问题的关键所在。本来是训练学生的读书技能，却偏偏在单独识字或课文的分析上下功夫。以致课程结束了，还有一些学生连课文都读不通顺。这样的语文课，无论上多少节，都没什么实效。

如果教师在阅读教学中，不再与阅读训练无关的事情上纠缠，而是让大量阅读登堂入室，课堂教学就变得简单高效，就不会导致很多学生小学六年的学习，竟不能读书、不愿读书的现象。

教孩子学阅读的二年间，我至少有五个月的时间不在现场教授。如果这五个月我全在场，如果每次训练的强度一点不减，孩子能自己读书的时间，可能还会提前半年。

要学会阅读，大概要经历这样几个阶段：

能阅读——会阅读——喜欢阅读。

能阅读，要求学生拿出一篇文章就能读正确、读通顺。会阅读，要求学生掌握阅读的基本技能。如根据文章的文体特点，迅速理清作者的写作思路，把握文章的主要内容或主旨的能力，等等。会阅读，使阅读变得更容易。正因为学生能阅读、会阅读，他才可能进行大量的阅读；通过大量的阅读，才能品尝到阅读的乐趣，从而喜欢阅读，使阅读成为习惯。

站在岸上学不会游泳。没有科学的训练，没有“量”的积累，就不会有“质”的飞跃。没有什么捷径，功到自然成。学阅读也是如此。