英语课堂互动式教学模式初探

过美玲

【摘要】英语课堂互动模式的构建，有利于充分发挥学生的学习潜能。其内涵可界定为师生之间教学信息、形式、情感、思想等方面的互动；要实现互动，需要教师激趣、学生自学、小组活动、组织交流、练习评定等环节间的有效衔接；要遵循指导性、平等性、激励性、趣味性四大原则，以真正实现师生合作共赢。

【关键词】英语课堂互动模式 内涵 过程 原则

一、问题的提出

教与学是教师和学生进行课堂交流的主要活动，教学模式是课堂师生教学关系的重要形式。随着知识更新速度的加快和教学改革的深化，传统的“灌输式”教学理念正渐渐退出课堂教学的舞台。因为它是一种教师绝对权威支配下学生绝对服从的教学方式，它不仅使课堂教学单调乏味，更造成了学生被动接受的不良局面。

互动式教学模式作为一种师生平等参与，教学相长的新方式而深受师生的青睐。互动式教学就是以教师为主导，以学生为主体，教学中通过教师的启发去引导学生发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的环境中实现教与学的模式。这种教学模式致力于形成一种新的教学双边关系，使得教与学的作用得到和谐而充分的发挥，形成师生互动、学生与学生互动、学习个体与教学中互动的教学局面，推动教学进程，促命名学生主动地、有个性地充分发展自己的学习潜能。

二、互动式教学模式的内涵

互动式教学模式是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，营造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长，共同进步的一种新的教学理念。它的本质是平等参与和相互尊重。互动式教学模式的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；它推动了师生不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它向学生由单一接受向创新、创造转变。最重要的是，它能使学生由单一的知识教学向综合的素质培养的转变。互动式教学模式的主要内涵包括：

1.教学信息互动。教学信息是师生交流的主要媒介。大量的逻辑性的、规范的课堂知识信息是师生交流的基础，是提高学生知识水平的前提；少量的前沿信息是学生创新思维的火花，有争议的热点问题是激发学生兴趣和创造力的动力。互动式教学模式把知识作为课堂师生交流的媒介，强调师生进行知识交流时的平等地位，以及探讨知识后在思想和精神上的升华。它认为学生既是学习者也是反馈者，教师既是传道者也是受动者。一方面，学生作为学习者，是主体，接受教师在内容、方法、手段等方面的引导；学生作为反馈者，是客体，可以主协对知识提出质疑和挑战。另一方面，教师作为传道者，认真储备知识，满足学生的求知欲望；教师作为受动者，要尊重学生独立思考的权利，善于汲取学生的智慧，使师生双方在知识的肩膀上超越对知识的理解。

2.形式互动。教师进入课堂，首先要调整自己的目光、表情、口头语言和肢体语言等，与学生进行轻松的交流，以缓解课堂中的陌生感、紧张感，创造愉快的课堂气氛。教师的目光是对学生的监督，也是对学生的鼓励，上课时要平等地环视每一位学生，从中了解学生对知识的理解程度。教师的表情是人格化和个性化的象征，也是赋予知识情感化的重要手段，对知识和学生表现出来的感情色彩最容易引起学生的共鸣。教师的口头语言是调动学生学习情绪的主要工具，对语气、语调、语速和语态的运用和把握是影响学生课堂积极性的重要因素。肢体语言可以接近教师和学生的距离，使知识的严肃感与教师的亲切感相融于一体。

3.感情互动。学生首先是社会人，需要与教师进行感情上的交流与沟通，以获得心理上的满足感。学生是学习者，需要汲取教师的知识营养和智慧火花，以获得知识上的满意感。学生也是幼稚的孩子，需要教师的呵护与关爱，以获得心理上的关怀感。学生更是朋友，需要教师尊重、理解和宽容，以获得精神上的沟通。知识的交流道德以促进学生对知识的吸收，提高教与学的质量。学生成长过程中价值观的形成过程。师生交流的最高境界是教师人格精神与学生人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞与共鸣。教书育人，通过知识正确地引导学生学习、工作、生活，是教师工作的天职。师生间思想的碰撞、心灵的理解、精神的互动能创造学生增值的知识价值，创造学生增值的人生价值，乃至为人类创造增值的社会价值。

三、互动式教学模式的过程

1.教师激趣。在互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课或新知识前，应先向学生介绍一些有关的背景知识，或以已学的知识作为铺垫，再提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师要做好引导工作，扫除学生新知识的障碍，为学习新内容提供丰富的感情材料。这样可使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生探求知识的渴望。

2.学生自学。互动式教学主要是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，并形成良好的学习习惯，培养自己的阅读素质，在学生中学会学习。学生根据教师制定的切实可行的、容易达到的阶梯式学习目标，在明确自觉的方法和要求后，个人自学，去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组活动。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由5-6名程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组成，以保持学生竞争向上的学习精神。小组共同探索有利于集思广益和发展求异思维。在课堂教学中，让小组成员一起共同钻研知识以及所学材料，强化巩固知识和学习技能。通过笔答、口答、讨论、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。小组活动可采用多种形式，如各小组成员可用英语汇报自己的预习情况，回答本课的学习目标和自学目标，组内成员轮流提问，组内互测，小组帮差等。小组长把各成员在自学到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组队交流时解决这些问题。

4.组际交流。在小组讨论后，进行组际交流。也就是全班同学一起交流。先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。也可由教师提出问题，各小组轮流回答，或一组提问，其它组抢答。也可进行组队竞赛，内容可以是听写单词、翻译句子、讲故事，语言表达等。让学生的交流始终围绕课文中心和知识话题，突出关键问题。最后教师进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换自己的看法，使学生能积极主动地获取知识，列重要的是培养了学生团结合作的精神，从而提高了教学质量。

5.练习评定。在组际交流后，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，进行互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，可能通过学生互评、师生互评等方式来解决。这机关报检测方法反馈迅速，校正及时有效，有利于提高英语教学的质量。

四、互动式教学模式应遵循的原理

英语课堂教学是教师与学生语言行为互动的过程，在实施互动式教学模式中，教师应遵循以下原则：

1.指导性原则。教师的指导性原则主要是指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会均等来应用所学的知识和技能。教师是课堂的主导者和监控者，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。首先，教师在根据学生的具体情况，安排适当的教学内容和活动，创造性地使用教材，激发学生积极主动参与的兴趣和愿望，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。其次，教师应能控制教学活动的节奏和时间，以保证互动活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们逐渐成为自主的语言学习者。

2.平等性原则。教师要时刻把自己置身于与学生一样的语言学习者的地位，参与他们的活动，体验他们的感受。这样，教师就能更深刻地了解学习者面临的挑战和困难，就能更敏锐地感受到学生的需求。其次，教师应平等地对待每位学生，与他们友好相处，形成相互尊重、相互信任、相互合作的关系，这有助于消除学生的紧张和焦虑感，调动学生的积极性并发挥他们的潜能，使他们获得最佳的学习效益。

3.激励性原则。进步、成功、赞许、受尊重是每一个学生所希望的，也是学习的动力之一。在互动教学过程中，教师应充分利用激励原则，了解每一位学生，注意观察他们的言行举止，善于倾听分阶段性的意见，学会欣赏和赞扬学生。针对学生好学上进、不甘落后的特点，激励分阶段积极参与课堂交际活动，形成相互竞争的良好局面。要考虑学生的个体差异，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励，增强学生的自信心，给分阶段提供更多用英语进行交流的机会，实现教师与学生的课堂互动。

4.趣味性原则。互动式教学的内容应有助于激发学生的兴趣，实现学业目标。英语不仅仅是一门知识课，更是一门实践课。如果在教学中除了模仿就是模仿，除了背诵还是背诵，那么学生本已具有的一点好奇心和兴趣便会荡然无存，他们势必会感到学英语是一种枯燥无味的苦差使。最后，必然师生双方都疲惫不堪，教学效果事倍功半。因此，我们在教学中要加强趣味性，在设计教学的过程中要充分考虑学生对教学内容趣味性的要求，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在英语学习和英语运用能力的培养和提高过程中产生的愉快的情感体验。

总之，互动式教学可以改变英语课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助互进。它不仅有利于增加师生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的观点创设了机会，还有利于教学任务高质量、高效率地完成，进而必将有效地推动英语素质教育的进程。

参考文献：

[1]王婧.初中英语课堂互动式教学有效策略初探[J].考试周刊.2013.

[2]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理.2009.

[3]刘婷.中学英语课堂互动式教学策略研究[J].速读.2014.