微课应用于高职项目教学的探索与实践

【摘要】项目教学法突破了传统以教师为中心的教学模式。在任务背景下，学生利用技术资料，通过讨论、协作等方式开展学习。微课是播放长度只有几分钟的一段教学视频，具有时间短、内容精、学习目标明确等特点，适合学生自主学习。将微课运用于项目教学中，能够使探究学习更好地贯穿于教学过程，提升学生的创新意识。

【关键词】高职教育 项目教学 微课

随着科学技术的快速发展和劳动组织形式的不断变革，用人单位对人才的需求发生了改变。企业员工不仅要熟练掌握专业知识和技能，而且还要在工作中不断学习和创新。高等职业教育是培养应用型高技能人才的教育，如何提高学生自学能力，加强创新意识一直都是教学改革的重要内容。

一、项目教学与微课的特点

1.项目教学法的特点。建构主义（Constructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得的。项目教学是建构主义指导下产生的一种教学方法，适用于工程类专业课程。学生通过完成项目自主学习，独立训练，达到课程能力目标要求。项目教学注重综合职业能力的培养，体现了现代职业教育以“能力为本位”的价值取向。

2.微课的提出和特点。微课（Micro-Lesson）概念最早由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首次提出的，并成功运用到翻转课堂的教学中。在国内，胡铁生教授最早于2010 年提出了微课的概念，2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心组织了第一届中国微课大赛，标志着微课正式进入了中国教育界。微课不是课堂教学的片段截取，它是针对一个知识点，以短小教学视频为载体，包含教学设计、课件、习题等资源的教学过程。具有时间短、内容精、目标明确且单一等特点，适合移动学习、泛在学习、自主学习。

二、项目教学与微课的结合

项目教学与传统课堂教学相比最大的特点是改变了学习的主体，从以教师为中心转变为以学生为中心，学生不是被动接受，而是在一定条件下主动探索和尝试。微课有利于学生开展自主探究和学习，学生可利用微课在课外进行预习或复习，也可在微课平台上寻找更丰富的资料，作为课上教学的补充。根据教师创设的情境和提出的问题，学生能够通过微课平台自主查找、整理和利用各种资源。每个学生在自主探究过程中所获取的资源不同，针对同一问题可能提出不同的解决方案，甚至得到不同的结论。在交流讨论的过程中就会产生更多的思想碰撞，从而更大程度地开拓学生的思维。课上没有完成的讨论通过微课平台能够在课下延续下去，并可在更大范围内与更多的人进行互动。同时，学生通过跟踪在微课平台中的学习轨迹，并结合其他学习者的反馈，能够对某一阶段的学习情况进行自我总结和评价。将微课运用于项目教学之中，能够使探究学习更好地贯彻于教学过程，提升学生的创新意识。

三、微课应用于项目教学的实践

《无线组网技术》是高职电子信息和通信工程等专业的核心课程，既要求学生掌握无线通信技术和原理，又要求具备设备配置和网络组建的能力。为了做到理论与实践相结合，提高学生知识的应用能力，采用项目模式开展教学。《无线组网技术》课程包含了“组建SOHO局域网”、“组建虚拟局域网”、“组建无线局域网”和“开通电信网络端”四个教学项目，每个项目根据实施步骤又被划分成为若干学习任务，每个任务与一个微课相对应，包含一到两个知识或技能点。以“组建SOHO局域网”项目为例，它与微课的关系如表1所示。

四、结束语

项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。在项目教学中，学生是学习的主体，探究式学习贯穿于课上和课下的各个方面。微课及其相关资源的开发和应用有力地促进了学生的自主学习，提高了他们解决实际问题的能力，增强了创新意识。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社， 2007.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社， 2003.

[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（8）.

作者简介：贾跃，硕士，副教授，北京信息职业技术学院教师。