让思维导图架设童真与少年

2015-09-07孔凤莲

师道·教研 2015年7期

孔凤莲

多年执教小学毕业班语文，观课后往往有小学课堂“花枝招展”，中学课堂“银装素裹”之感。此外，培养孩子的思维能力理所当然地被轻视了。在新时期如何培养孩子的思维以实现小、中学有效衔接？如何将坚冰化作一缕甘泉，为孩子打开一扇成长之窗？笔者试图在阅读教学中寻求小、中学衔接的路径。

一、云雾缭绕路在何方——迷失于阅读模式的十字路口

众多的展示课、研讨课、小、中学衔接课，多多少少存在“孩子们的阅读都是在教师们的‘导演下按部步班地进行着的”现象，试问新课程的最高宗旨和核心理念“以学生发展为中心”实现了吗？

迷惘1：有效阅读新模式要不要教师的“导”？小、中学课堂出现了促进孩子阅读的“新面孔”，孩子们更自由了，如自主阅读法，问题是新的阅读模式需不需要教师的“导”，又如何能充分发挥孩子们的个体主观能动性而进行创新性阅读？

迷惘2：有效阅读新模式要不要寻求突破口？传统的阅读模式离不开预习、课堂阅读与复习，离不开理解、记忆与应用，可是阅读新模式以何种方式为突破口，开创孩子们阅读的新革命？

迷惘3：有效阅读模式要不要重视创新思维培养？钱学森之问曾深深地刺痛了我，我相信它也刺痛了无数奋斗在教育第一线的同行们：我们没有培养出一流的人才！语文阅读贯穿孩子成长的整个阶段，有效阅读新模式如何实现“培养出一流人才”的宏伟目标？我们不禁叩问：新课堂背景下孩子们阅读模式如何构建？

二、为有源头活水长流——顿悟于思维导图的高效学法

（一）思维全脑化：激发联想与创意

语文课程标准（2011年版）前言部分明确指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。无独有偶，犹太人之所以在诺贝尔奖中独占鳌头，是因为他们拥有开放的心智，探究的精神。思维导图在孩子阅读模式中的运用，这种“创意式阅读”，在两者间穿插了一根浸润着联想与创意的导火索，在孩子智能发展的黄金时期注入了强心针，充当了衔接的“红娘“，让掌管抽象概括的左脑和诱发形象感知的右脑各显神通，将各种零七八碎的智慧、资源等融会贯通成一个系统，孩子长成思维上的巨人也就不成问题了。

（二）阅读简明化：导航目标与要点

课前预习、课堂阅读与课后复习是孩子阅读方法的三大法宝，小学阶段形成了良好习惯，中学阶段的阅读也会如鱼得水。思维导图在语文课程阅读的介入，如同删繁就简的三秋树——阅读得以简明化。

1. 预习目标明确

预习是阅读的前奏，正所谓不打无准备之战。在布置孩子们预习《匆匆》（人教新课标版第十二册）一课时，我向孩子们展示了如下的阅读目标。见图1

利用思维导图展示预习目标，无形中向孩子们传递了这样的信息：把主要精力集中在关键的知识点上，会起到事半功倍的作用，从而节省了宝贵的阅读时间。

2. 阅读重点突出

语文的阅读应该开放而富有创新活力的，预习前奏的打响，还需要孩子在阅读中加以分析与归纳。假如小学阶段忽略了归纳能力的培养，那么到了归纳能力成为主流的中学就显得后劲不足了。在指导孩子们阅读《学弈》（人教新课标版第十二册）时，在探究什么原因造成“虽与之俱学，弗若之矣“后，我要求孩子把这一原因用思维导图的方式记录在课本上。如此一来，课文重点得到突显，归纳能力也得以提升，可谓一举二得。

3. 复习回顾便捷

教者常常强调复习，可让孩子们复什么却简而化之。孩子们根据不同的阅读内容所制成的一张张可视可感的“知识地图”，为他们提供了复习的线索与路标。思维导图往往加入了色彩、图画、代码和多维度等元素，既增强记忆效果，又使人们从焦点想开去，记忆与开启潜能两不误。如阅读《我的伯父鲁迅先生》后，一孩子将课文梳理如图2，笔者认为，知识的归纳比记忆更为重要，能将两者溶合起来，也就相得益彰了。

（三）方法可视化：图解静态与抽象

“如果学生在青少年时期还没有遇到一位明智的脑力劳动指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。”（苏霍姆林斯基）这位脑力劳动指导者不一定是教师，可能一本书，一种阅读方法，又或者是思维图解工具。《詹天佑》（人教新课标实验教材第十一册）在介绍詹天佑开凿居庸关隧道时，让孩子们根据他们对文字的理解，即时创作相关的图维导图，让静态的语言变得立体，孩子们的课堂往往变得趣味盎然。思维导图的出现，如同沙漠中所出现的一片绿洲，一股甘泉，助小、中学衔接时期的孩子一臂之力。

三、吹尽狂沙显现真金——践行于思维导图成败得失

“儿童认识发展是一个积极主动的建构过程”（皮亚杰），鼓励孩子自主绘制思维导图，顺应了儿童的认知心理，也为孩子的中学生活添砖加瓦。思维导图可以散落在孩子们阅读的方方面面。

（一）学前绘制，铺路搭桥

语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”孩子们读一篇课文也好，读整本好书也好，整体感知能力的培养是不容忽视的，这关乎到孩子中学乃至成年后的发展。

1. 绘制单元思维导图

托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学蝴蝶效应显示开学初，儿童处于情绪的兴奋状态，当语文教材的墨香还萦绕在学生的指间之际，我布置了一项特殊的作业：让学生将语文教材浏览完，第二天召开班级读书会，以思维导图的形式加以展示。同时明确要求：以单元为整体，每一单元绘制一个独立的思维导图；思维导图的中央为单元主题，可以结合主题内容配以恰当的图像；从中央图像发散开去的主干，是每篇课文的题目；再从课题发散开去写下你对课文的初步感知；思维导图做到图文并茂。第二天，在展示活动中，当一幅幅童趣十足的阅读成果被孩子们作为“炫耀”的资本时，过往被喻为硬骨头的预习整册书也演变为一件乐事了。当孩子们的阅读感知被赋予有趣、好玩与“刺激”时，归纳与综合能力的提升便在无形中见分晓了。

2. 绘制单篇课文的思维导图

我们常说：教材无非是例子。怎样将这个例子发挥到淋漓尽致？课前预习是必经之路，可孩子们在“这条路”上“爱恨交加”，于是预习便成了画生字、写音节的“机械劳动”。引进思维导图，不但增加预习的趣味性，而且于无声中训练孩子中学阶段必须具备的归纳能力，可谓一脉相承。图2是学生在预习《我的伯父迅鲁迅先生》时绘制的图维导图。

从图中可以清晰地看到她把握了课文的主要内容、反映主题及课外的延伸。也可以看出她的不足之处，没有结合单元的训练重点。一图在手，既可窥探出孩子阅读的长处，也可有理有据地指出其不足，教师因材施教的宏愿就清晰可见了。

（二）学中绘制，突破瓶颈

《最后一头战象》是沈石溪所写的一篇动物小说，怎样指导学生理清文章的写作思路，是孩子阅读的一个难点。本人鼓励孩子在初读文章后，运用思维导图让在小组阅读中边画边读，有了图的直观再现，孩子们对重难点的把握就容易多了。在孩子了解了课文的主要内容后，我作了如下的尝试：

1. 绘制思维导图：英雄的轨迹

（1）浏览全文，嘎羧经历的哪些事深深打动了你？用思维导图画出来。

（2）出示孩子的一幅图，让孩子介绍自已为什么要这样画。

（3）根据思维导图指导孩子理解课文。

（4）看图讲讲嘎羧的英雄轨迹。

2. 绘制思维导图：催人泪下的画面

（1）思考最打动你的场景是什么？用思维导图画出来。

（2）小组阅读：在小组中出示绘制的图，用语言描述感动自己的地方。选取最让自己小组感动的画面，小组合作图、文、演三结合理解片段内容。

（3）小组自荐上讲台展示小组交流成果。