浅谈“学霸”之间的讨论沟通对高效课堂的推动

马燕

当前，随着新课程改革的不断推进和蓬勃发展，教育教学改革跨入了一个崭新的阶段，如何打造优质高效的课堂成了课程改革中的一项重要内容，也是广大中小学教师对课堂把控能力的一项鉴定。高效课堂强调学生学习方式的转变，把主动权交给学生，教师的主要作用是主导、协调、评价;而课堂要成为展示学生个性、学习与他人合作的平台。因此，课堂上总需有一些学生去表现出自己的思维敏捷、表达清晰等来引领其他同学进入讨论的激情当中，这就是我们通常所说的“领导力”。

按照传统教师“一言堂”式的教学方式，具备“领导力”的这部分学生一般是是老师课堂上的“宠儿”，老师的提问一般都被他们抢去回答、课堂上的解题表演、上黑板前讲解练习也大多由他们完成，课后的作业他们也是独领风骚，成为其他学生“羡慕嫉妒恨”的模板。他们也就是我们现在常说的“学霸”。

那么，我们教师在课堂教学的过程中，该如何立足于面向全体学生，将具有“领导力”潜质的“学霸”适度转化成为一种绝佳的教学资源呢？如何善于活用这一资源去引领和发展整个班级的课堂教学，以实现不同程度的学生在数学学习上都能得到发展提升呢？这就需要教师要善于调动学生的积极性，让班里的每位学生都能以较高的热情投入到解题的讨论沟通的过程当中，基于此，下面来谈谈笔者自己的看法。

一、充分发挥好沟通讨论的引领作用

一枝独秀不是春天，一棵树也成不了森林。“学霸”既是一种荣誉称号，更是一种责任。教师应该让“学霸”发挥好自己在特长学科中领头羊的作用外，更应该依托他们本身的优势，发挥对周围学生的引领作用，以促进全班学生在这门学科学习中能力的提高。这就要求教师要学会培养“学霸”能够积极为班级服务，关心同学、乐于解答同学提出的问题，教他们成为本学科的示范者、监督者，学生心目中的榜样，能带领大家一起形成良好的学风，善于思考、学会质疑，成为教师课堂课后的得力助手，既然要帮助别人，就需要这些会解题会表达的同学经常与其他同学进行讨论交流作记录，让讨论交流沟通成为本班独有的一道靓丽风景线，形成“你帮我，我帮你”的良性局面。

二、做基础练习时，让“学霸”当“老师”

一般情况下，新课完成后，老师都会安排一组与例题相似或相仿的随堂练习，让学生自己选做其中的一两道题。而实际上，“学霸”往往是最先完成的人。这时，大部分的学生还在忙着答题。针对上面实际情况，排座位时可以搭配开，这样，在“学霸”完成基础练习后，就有时间去帮助和指导同桌或前后桌的同学。而这些同学在完成新课的学习后，对新知识的理解和掌握还不是很到位，处于心未通而急于求解，欲言而不能解的状态，正需要得到老师和同学的帮助。让“学霸”去“兵教兵”，进行“实打实”的讨论交流，则可以更好地发挥”学霸”自身的知识优势，帮助其他同学实现优势互补，共同提高，还可以弥补老师逐个指导学生精力的不足。

三、解典型例题时，让“学霸”当“配角”

典型例题是针对知识的易混、易错点设计的练习，目的是让学生明确今天所学的新知识和原来所学的旧知识之间或今天所学的知识之间存在着什么联系和区别。在学生独立练习后，让他们以前后四个人一组进行讨论，并且要求每个小组中做错的学生或成绩相对来说比较差的学生进行发言总结。这样，每个小组在相互交流的环节中，要求每个人把自己的想法跟大家交流。而“学霸”一般情况下不汇报，但是却要把自己的想法和思路比较耐心细致地与其他人交流，做到简洁易懂，便于接受。这样的安排，“学霸”除了要具有较强的数学思考和理解能力以外，还应该有比较严密的逻辑和一定的语言表达能力。更加难能可贵的是，要以一颗平常心去对待其他同学，无私地把自己的学习成果与他人分享。这时，“学霸”就有可能从一个风风光光的课堂明星，变成一个默默的倾听者，从“主角”变成“配角”。

四、做拓展提高训练时，让“学霸”当“裁判”

每当遇到一些难度大，学生普遍会出现考虑问题不全面而出现没有分类讨论或分类不完整的问题时，可以先让一些学困生进行发言，接着让一些中等生发言，等他们回答得差不多了，最后由“学霸”进行补充，而把主要的精力放在让“学霸”去当“裁判”，对这些方法进行比较，指出各种方法的优劣，通过分析、讨论、比较，最终得出各种算法之间的差异，以及感悟解决问题的一般方法。让“学霸”当“裁判”，表面上让“学霸”从前一环节的汇报中解放出来，给其他同学搭建了一个展示的平台。其实，对“学霸”提出了更高的要求，不仅让他们的知识系统化，更重要的是提示了“学霸”选择最优方法解决问题的策略意识，真正实现了人尽其才。

五、解综合训练时，让“学霸”当“导演”

学生学习数学的目的就是要初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。因此，在数学练习中，教师要结合学生有关数学方面的学习经验和知识背景，引导学生开展形式多样、丰富多彩的活动，解决具有一定挑战性和综合性的问题。由于综合练习具有实践性、整合性、自主性、开放性、过程性等特点，往往难度比较大，凭学生一人之力解决有难度。因此，不少老师总是会安排学生以小组合作学习的形式来解决问题。一不小心就又走到“学霸”表演的老路上去。于是，我让“学霸”当“导演”，主要负责解决问题的策略研究，至于一些具体的操作计算，则由“学霸”布置给其他成员去做，自己负责检查和监督就行了。而这时“学霸”则进行全程监控，对每个人的操作和计算进行指导和帮助，直到问题解决为止。

六、课后学习时让“学霸”当课堂之外的“管理者”

通过这些年的教学管理实践，我认为“学霸”在一个班级的好学风的形成中有着积极的促进作用。课堂的时间很有限，而教师能否发现学生课外真实的学情，并采取行之有效的措施无疑会对这门课程产生积极的影响。这就需要“学霸”的大胆、正确、创造性的管理，从学生中存在的问题、作业、课后作业的完成情况、学生思想动态、等学情有一个宏观的把握，监督好同学，帮助学生解决困难，不能处理的问题及时向老师反映做好协调沟通，寻求学生中出现问题的原因及应对措施，使学生的学习向着好的、高效的方向发展。

对于“学霸”，教师要善于利用好这一优势资源，在班级中发现并细心培养一批“学霸”，让“学霸”在学习过程中更好地发挥自身的优势作用，去帮助全体学生的提高，让我们的课堂教学更高效。endprint