不能忽视“导”的作用

付新明

叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教师的导究竟体现在哪些方面呢？笔者以人教版课标教材九年级上册《范进中举》的教学为例，谈谈自己的理解。

一、向导

向导，即领路人，导游。教师的向导作用表现在两个方面：一是课前精心预设要探究的问题和探究方法;二是课中学生思维受阻或者出现其他意料之外的情况时，适时引导，避免学生“迷路”。

为了引导学生认识胡屠户的性格，教师课前设计了这样一个表格：

[时间＼&描写方法＼&对范进的态度＼&语言描写＼&动作描写＼&中举前＼&＼&＼&＼&中举后＼&＼&＼&＼&]

教学时，由于文中涉及胡屠户的语言和动作很多，大部分学生照本宣科，抓不住重点。教师敏锐地发现了这个问题，及时优化了要求。比如，语言描写：要求学生找出胡屠户对范进中举前后的称呼、对亲家母的称呼、对女儿嫁给范进的看法等，体会他的性格特征。

这样要求后，学生马上活跃起来，在短时间内找到很多前后对比之处。比如，范进中举前穷困潦倒，胡屠户骂他是“现世宝”“穷鬼”，说他“尖嘴猴腮”，想中相公是“癞虾蟆想吃天鹅肉”;提到“万贯家私”的张老爷等，便说是“文曲星”下凡，“一个个方面大耳”。由此可见，他嫌贫爱富。学生还抓住其他词句，体会出胡屠户凶暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、迷信无知等性格特征。

这个环节，由于教师引对了“路”，学生很快明确了方向，从而立体地感知了胡屠户的性格。

二、引导

向导的作用在于指明方向，但方向明确不必然能达成教学目标，因为学生在前进的过程中会遇到很多困难。这些困难，学生有的通过努力能够解决，有的超出了其能力范围，暂时无法解决。此时，教师的引导作用显得至关重要。

教学时，有位学生找到了胡屠户在范进中举前后的两次拜访：第一次“手里拿着一副大肠和一瓶酒”;第二次“后面跟着一个烧汤的二汉，提着七八斤肉，四五千钱”。学生都只注意到了胡屠户所拿财物的多少，并没有注意到“烧汤的二汉”。于是，教师一连提出了几个问题：“七八斤肉，四五千钱，重不重？你提得动吗？胡屠户是一个胖子，常年杀猪，力大无比，为何要带一个烧汤的二汉？”学生恍然大悟：“显摆！”

这段引导看似蜻蜓点水，实则捅破了一层窗户纸，使学生对胡屠户性格的认识更深了一层。

三、指导

会学比学会更重要。指导的作用在于举一反三，让学生对某个知识点有比较深刻、全面的认识，并能在实践中运用。

教学《范进中举》，深刻理解小说的讽刺艺术是难点。夸张和对比两种手法的运用是本文讽刺效果强烈的重要原因;运用典型的细节描写塑造人物形象，也是一个不可忽视的因素。学生往往会忽略这一点，因此教师的指导就显得尤为必要了。

以篇末胡屠户接受范进赠银的描写为例。胡屠户一边“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”，一边假意推辞道：“你且收着”。不等范进说完，他“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑迷迷地去了”。这段文字通过真实生动的细节和简洁准确的语言，传神地刻画出人物的性格特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。

分析了这处细节描写后，教师要求学生举一反三，找出其他例子进行赏析。学生顺利地找到“屠户见女婿后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把个巴掌仰着，再也弯不过来……讨了个膏药贴着”“什么都不记得，唯独记得是中的第七名”等细节，更深刻地领悟了讽刺艺术的特征和魅力。

（作者单位：通城县隽水寄宿中学）