创造力是平板教学的竞争力

曹培杰

近年来，平板教学正在由一个原本不被看好的“教育大冒险”，变为整个教育领域的“新风口”。北京、上海、深圳、青岛、成都、重庆等地的上百所学校都陆续开设了数字化学习实验班，探索在平板电脑支持下开展常态化课堂教学的方法。在人们普遍接受平板教学的同时，新的挑战接踵而至。与传统教学相比，平板教学的竞争力究竟是什么？

一、平板教学的效果之争

很多学校在开展平板教学探索后发现，与传统教学相比，平板教学的教学效果似乎并没有表现出明显的优势，甚至有的学校在实施平板教学后出现了学习成绩下滑的现象。为此，有人断言，教学效果将会成为平板教学的阿喀琉斯之踵。

以美国为例，在华盛顿地区，几百所学校在课堂教学中引进了平板电脑，乔治王子县为本县60所贫困学校的部分课堂购买了4500台iPad;费尔法克斯县则鼓励学生把家里的电子设备带到教室，越来越多的学校争相效仿;马萨诸塞州的阿灵顿县推行试点项目，学生人手一台移动设备。但是，作为拥有最好教育信息化条件的美国，其学生表现并未达到预期。最新一次的国际学生评估项目（简称PISA）结果显示，在65个国家或地区中，美国学生的阅读素养仅略高于平均水平，科学素养处于中等水平，而数学素养甚至低于平均水平。自2000年首次参加PISA测试以来，美国学生在五轮评估中一直表现平平。虽然美国学校的教育信息化条件日新月异，但是近二十年来美国学生的成绩似乎没有发生太大的变化。还有教师提出，平板教学弱化了学生的思维水平，学生的阅读能力也受到了影响。平板教学看上去好像很先进，但对学生能力培养可能并无益处。比如，平板电脑具有的多窗口和多界面形式，很容易分散学生的注意力，有些孩子学习成绩差，和注意力不集中有很大关系。

目前，只有少数研究能够用实证数据证明平板教学的效果更好。比如，香港大学一项研究显示，与不使用平板电脑的班级相比，使用平板电脑的班级促进了学生信息素养的提升，提高了学生的学习动机和效率，他们更加愿意进行协作和分享，并对学习产生了强烈的自我调控意识。上海嘉定区实验小学开设了平板电脑实验班，在语文、数学、英语等学科尝试新的教学方式，如数学课利用七巧板软件学习图形、语文课利用有声读物激发学习兴趣、英语课通过录音软件学习英语发音等。教学效果表明，实验班学生在注意能力、逻辑推理能力、语言理解能力等方面都表现出明显的优势，尤其在语言表达能力上表现更为突出。

这种争论可以看作是曾经轰动一时的“媒介无关论”与“媒介相关论”之争的延续。其代表人物理查德·克拉克认为，媒介在教学中的应用体现在传递信息上，在这种课堂上学生通过学习媒介呈现出来的信息进行学习，就如同他们学习教师呈现的信息一样。这就好比运输车把食品运送给超市一样，技术的作用是把内容传递给学生，在这个过程中，传递的内容并不会因运输车而变好或变坏。但不容忽视的是，计算机作为一种新媒介，不仅是信息传递工具，更是一种认知工具，它对教育的影响远远超过任何一种传统媒介。

实际上，技术并不是影响教学效果的决定因素。优异的成绩，更可能源自个人的努力和教学的得当，这不是一个平板电脑所能决定的。而且，成绩是衡量教学效果的重要标尺，但不是唯一标尺。学生的身心全面发展，包括情感道德价值观、人际交往能力、创造性思维等同样是不可或缺的组成部分。

二、平板教学存在两种极端

早在上世纪80年代，当计算机刚刚出现不久时，美国苹果公司迫切希望了解这样一个问题：当使用电脑像使用书和纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么变化？

令人遗憾的是，与四十年前相比，现行的教育体制没有发生太大改变，学生在教学中仍然处于被动接受的地位。在很多所谓的平板教学实验班里，我们看到的场景仍然是“教师在台上口若悬河，学生在台下呆若木鸡”，唯一不同的是教师和学生的手中多了一台平板电脑。原来是“人灌”，现在则变成了“电灌”，人们所期望的教学变革并未发生。

与此同时，有些平板教学又走入了另一个极端，课堂教学面临被技术绑架的风险。比如，有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺。教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，在有意无意间让语文课变成了活动课。还有教师认为，自己精心设计的微课程完全可以替代课堂教学。于是，课堂变成了微课程展播，自己则当起了“甩手掌柜”。实践证明，这种教学的效果欠佳。用微课程来代替教师，代替充满活力的教与学的对话，无异于舍本逐末。

三、平板教学的未来是创新

平板教学不能停留于新技术的使用，它更需要教学理念和教学结构的转型升级。一方面，成功的平板教学需要创新的教学理念。教师要从知识的传授者转变为学生成长的引导者，从居高临下的权威转变为“平等中的首席”。教学也要从讲授式、灌输式的传统模式中跳出来，以学定教、变教为导，激活学生的主体意识，提高学生在教学中的参与度，让学生真正成为课堂的主人。但是，在这个新旧交替的节点，传统教育观念与新型教学方式的摩擦越来越大，平板教学出现的很多问题都折射出“旧思想”与“新方式”之间的矛盾。比如，有些学校在开展平板教学时发现，互动反馈都可以在网上实现，师生、生生互动频率大大增加，每一个学生都可以获得展示的机会。有的学生就会在课堂上提出一些稀奇古怪的问题，这些问题让教师感到无所适从，权威形象也受到挑战。于是，用不了多长时间，平板电脑就变成了学生观看PPT的演示屏，教学又回到了老办法。

另一方面，成功的平板教学需要创新的教学结构。众所周知，我们今天普遍实施的班级授课制，与第一次工业大革命有着密切联系，它是为了满足工业社会的人才需求，强调通过整齐划一的教学流程来批量化生产人才，其特点是统一、标准、追求效率。而平板教学倡导学生借助信息技术手段开展自主学习，教师教学更加强调差异化教学，学生学习变得更加个性、自主、追求质量。未来，平板教学将会在大数据、云计算等新技术的支持下，自动跟踪学生的学习轨迹，分析和预测学生的学习偏好，提供个性化的学习支持，为每一个学生制订一种学习方案，真正实现因材施教、因能施教。随着实践的不断深入，平板教学可能会打破40或45分钟的固定课时安排，跨越学科与学科之间的界限，催生出更人性化的教学评价标准，甚至会对学校的组织形式产生重要影响，这才是平板教学背后蕴含的真正力量。

所以，创造力才是平板教学的竞争力。平板教学不能停留于对传统教学方式的缝缝补补，它的未来是在发挥信息技术优势的基础上，创新教学理念、变革教学结构，通过课程资源的统整，教学模式的再造，创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的个性化教育，使每一位学生都获得充分自主的发展。

目前来看，平板教学的优势还没有完全发挥出来，也面临不少的困难和障碍。但是，历史告诉我们，“趋势”总会取代“优势”，方向对了就不怕路远，不要拘泥于平板教学存在的困难和细节而犹豫、纠结。正如澳大利亚未来学家埃利亚特所说，“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方”。通往未来之路不是找到的，而是走出来的。平板教学的未来，需要我们汲取先进教育教学理论的智慧和经验，更需要我们脚踏实地的行动和富有创新的大胆实践。

（作者单位：中国教育科学研究院）