浅谈小学语文教学中的几种朗读方法

俞国方

摘要：作为一名小学语文教师，在教学中，运用多种朗读形式组织教学，以读为本，以读促讲，使语言文字变成生动、具体的形象，课堂教学也就能起到事半功倍的效果。与此同时，也进一步培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。在语文课堂上，笔者尝试了几种朗读指导方法，效果良好。

关键词：朗读指导;开放;个性;示范;体验

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染气氛——开放朗读

教育家叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读指导十分注重创设情境，把文字符号变成生动、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情的朗读就水到渠成了。

如教学《特殊的葬礼》一文时，为了让学生真切感受到如今的塞特凯达斯瀑布已经奄奄一息，从而读出为之惋惜和痛心的感情。我特别安排了一个环节：分别播放昔日和今日瀑布的录像，通过对比观看，学生感受到了瀑布昔日的雄伟壮观，也看到了今日的奄奄一息。通过对比，同学们的内心得到了强烈的震撼，加上悲凉的背景音乐声响起，同学们仿佛来到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛围中，教师让学生们进行朗读。同学们有的选择读昔日瀑布的段落，似乎还在回味那壮观的场面;然而，更多的同学则选择了朗读今日瀑布的段落。读完后，有的同学说：“这句话让我感触最深，‘它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。因为这条瀑布已经奄奄一息了，像个老人，等待消亡，我真想流泪……”有的说：“虽然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永远活在我的心中……”

借助信息技术直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到昔日瀑布的雄伟壮观和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的变化，但是更多的是通过朗读体会到了这种变化，欣赏录像仅仅是情景的创设，最终的目的是让学生通过朗读感受语言文字的魅力，感受了文字背后“为瀑布深深惋惜”的真正内涵。这样的情景朗读是开放的，是有效的。

二、绘声绘色，表演角色——个性朗读

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文字作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

教学《负荆请罪》一文时，我让学生分角色充当蔺相如和廉颇，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演廉颇的同学读出了万分诚恳、甚至要哭出来的语气，而蔺相如则读出了宽容大度、不计前嫌、想急忙扶起跪地的廉颇的语气。同学们被廉颇的话语感染着，当读到“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。……请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！”时，同学们议论开了，大家都认为这个廉颇形象逼真，请罪的态度非常端正，自责的话语也是极其到位，似有蔺相如不原谅他定会长跪不起的架势。读到“老迈昏庸”这个词语的时候，读的同学还做了一个拍自己脑袋的动作，惹得大家哈哈大笑。

随后，同学们纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的指导效果。

小学语文课堂中，就是需要这样的朗读教学，让学生通过个性化的朗读，进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读者绘声绘色，听者身临其境。

三、亲力亲为，指导方法——示范朗读

全国著名特解教师李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。教师的示范朗读，能拉近与学生之间的距离，使学生的朗读兴趣更浓，课堂气氛会更活跃。

我们的教育目的是教好每一个学生，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。可是一个班级中，总有一小部分同学的朗读水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说很难，这样就更需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们终身阅读打下坚实的基础。

教学中，教师必须做到用标准的普通话，适当的语速，正确的语音语调;其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让同学们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。

在教学中，教师就应清楚地知道，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，因为“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师的范读，目的是引导学生入境入情因情而自得，由自得而朗读。

四、真情真意，挖掘重点——体验朗读

挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，读出真情实感，是语文课堂上另一种朗读方法。同学们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的体验与理解于朗读，这样的朗读有真情，有温度，有生命。

如《三顾茅庐》一文，课文讲述了刘备由于前两次没有请到诸葛亮出山，第三次前往隆中诚心诚意地邀请诸葛亮出山，以辅助自己实现统一中国的大业。课堂教学中，我首先让学生进入情境：假如你是刘备，前两次没有见到诸葛亮，你心情如何？这次你又去邀请，心里会想些什么？同学们充分体会后，我又引导学生抓住重点词句来朗读，如“刘备生气地说：‘你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了。”“半里多路——下马步行——轻轻敲门——不要惊醒——轻轻地走进去——恭恭敬敬——等候”抓住这些重点词句朗读，同学们读得那么的小心翼翼，充分体现了刘备的诚心诚意。此时，同学们不知不觉地把自己的体验融入了朗读，读出了文字背后丰富的意味。