朝鲜族高中生汉语词汇学习策略研究

王 颖，曲 阳

(通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)

随着心理学研究的进一步加深，伴随而来的是第二语言学习策略研究的兴起，从上个世纪七十年代中期到现在短短几十年的发展，世界各国出现了很多的研究成果.而国内第二语言研究直到上个世纪末九十年代才出现研究成果，数量还是极少,主要都是中国英语学习策略的研究.汉语作为第二语言的学习策略研究迄今为止尚处于起步阶段[1].作为双语教学的少数民族汉语学习策略数量研究成果很少，其中语言学习策略中的词汇学习策略的研究还未引起足够重视.本文采用问卷对在双语环境中习得汉语的朝鲜族高中学生进行调查，研究(1)朝鲜族高中生汉语词汇学习的总体情况；(2)从性别角度看朝鲜族高中生经常使用的汉语词汇学习策略；(3)从年级角度看朝鲜族高中生在词汇学习策略上有何差异.

1 实验设计

1.1 研究目的

本研究旨在探讨朝鲜族高中生学习者在学习第二语言汉语词汇时所运用的学习策略以及各策略之间的关系，从而更好地分析出朝鲜族高中学生的学习词汇策略的特点.

1.2 调查对象

样本是来自吉林省通化市朝鲜族中学高一年级和高二年级共92名学生，其中高一年级男性为13人，女性为25人；高二年级男性为23人，女性为31人.由于吉林省通化市不是朝鲜族聚居区，很多朝鲜族学生从小就和汉族人聚居在一起，并且朝鲜族学生也和汉族学生一起学习，因而本次研究将非朝鲜族学生筛选出去，同时注意到朝鲜族学生的使用语言环境为双语环境.

1.3 调查工具

本研究采用问卷调查方法.所采用的汉语语言学习策略量表改编自美国著名语言学家Oxford教授1989年编写的语言学习策略调查表(SILL)，该量表共包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表，共30个题项.其中关于朝鲜族学习策略问题被改编为适用于调查汉语学习策略的问题.问卷共包括两个部分：第一部分是调查朝鲜族学生的词汇学习策略的情况.主要分析三个方面：(1)朝鲜族高中生的汉语学习策略使用总体情况；(2)不同性别的朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用情况；(3)不同年级朝鲜族高中生在汉语词汇学习策略上的使用情况.研究对象从“1=非常同意”到“5=非常不同意”五个程度中选择出与自己对搭配以及搭配学习的认知最相近的选项.因此，本数据统计结果中，平均数值越高说明其使用频率越低，反之，平均数值越低，其使用频率越高；标准差数值越高，说明其稳定性越弱，反之，数值越低其稳定性越强.第二部分是被试的基本情况，如学生的年级、性别、民族、学习汉语时间等一些基本情况，用填空形式完成.

1.4 数据分析工具

本调查问卷使用SPSS 22.0统计分析软件对收集的数据进行的统计和分析.根据对所收集的数据进行的可靠性分析，得到的基于标准化项目的Cronbach Alpha为0.817，具有较好的内部一致性，本问卷具有较高的信度和效度.

2 测试结果

2.1 朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用的总体情况

表1 朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用总体情况

从表1平均数数值来看，各项策略的均值接近，最大均值为认知策略2.5359，最小均值为社交策略2.0652，表明朝鲜族高中生使用最多的是社交策略，其次是补偿策略、元认知策略、记忆策略，最后是情感策略和认知策略.

从表1标准差来看，元认知策略相对来说比较稳定，其次是情感策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略.社交策略在使用过程中稳定性较差.

2.2 不同性别的朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用情况

从表2中看性别在单因素方差分析结果表明，性别与元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略没有显著相关性，p>0.05.从上面的数据可以看出，男生、女生都比较常用社交策略、补偿策略，其次是男生用元认知策略，女生更愿意用记忆策略，同时反映了女生在各个策略运用上数值均高于男生.

从表2标准差分布来看，男生在元认知策略、记忆策略、认知策略、情感策略具有较强的稳定性，补偿策略、社交策略稳定性较差.女生在元认知策略、情感策略、记忆策略、认知策略具有较强的稳定性，补偿策略、社交策略稳定性较差.

表2 不同性别朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用情况

2.3 不同年级的朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用情况

表3 不同年级朝鲜族高中生汉语词汇学习策略使用情况

从表3中看年级在单因素方差分析结果表明，年级与补偿策略和社交策略没有显著相关性，P>0.05，但是年级与元认知策略有显著的相关性(P<0.01)，认知策略、情感策略具有非常显著的相关性(P<0.001).从数据可以看出，高一、二年级较常用的策略是社交策略和补偿策略，高一年级其次是元认知策略，记忆策略、情感策略和认知策略；高二年级其次是认知策略、元认知策略、记忆策略和情感策略.

从表3标准差中可以看出,高一年级在情感策略、元认知策略、认知策略、记忆策略分布较集中，比高二年级具有较强的稳定性，而补偿策略、社交策略稳定性较差；高二年级在元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略分布较集中，具有较强的稳定性，补偿策略和社交策略相比较差，但和高一年级的补偿策略和社交策略相比稍显稳定.

3 结果分析

3.1 从平均值看朝鲜族高中生使用学习策略情况

朝鲜族高中生无论是从性别角度还是从年级角度，使用最多的是社交策略.朝鲜族学校十分注重学生综合素质的培养，学习生活中伴随大量的课余活动，有很多的机会进行交流沟通，极大激发学生的社交能力，也是学习汉语词汇的最佳时机，因此社交策略成为朝鲜族高中生最简单、最有效的汉语词汇学习策略.

从社交策略可以看出，学生在频繁的交际中大量运用汉语词汇，因此不可避免地会出现各种交际障碍，这就需要另一种学习策略——补偿策略的帮助.补偿策略的运用能很好地使学生争取更多的交际机会，并且能够使交际更加顺畅达到语言交际目的，因而补偿策略是必不可少的策略，没有它社交策略也达不到应有的效果.高二年级的补偿策略是在记忆策略之后，这有可能是因为所做的调查时间是在冬季，学生正面临会考，因而这时的记忆策略是暂时居前的，可见学习策略也具有很大的灵活性和调整性.总体来看，社交策略和补偿策略在朝鲜族高中生学习策略中是不可分开的.

元认知策略和记忆策略处于中度使用范围内.元认知策略中使用最多的是选择计划、确定学习目标、确定认知目标这三个策略，之后元认知策略高一年级和高二年级略有不同，主要是受思维发展的特定阶段的影响.朝鲜族高中生通过视听觉、构词语义、上下文和记笔记的方式来记忆词汇，记笔记策略是所有策略中排在最后，也说明朝鲜族学生更愿意通过视觉、听觉、上下文等能和词汇有联系的方式来记忆，而不愿选择枯燥的重复记忆的方式来记忆词汇.同时要注意到本次调查问卷高二年级学生要面对会考的压力，因而高一年级中排在第四位的记忆策略到高二年级中跃居到第二位.

情感策略是学生在学习过程中，为了达到一定的学习目标，采取的调节控制自己的情感，从而提高学习效果和效率的策略.因此通过有效的运用情感策略，提高学习成绩不仅是满足较强自尊心的目的，同时也是自身发展的必然要求.因为朝鲜族中学评价学生的多元化，以及学校宽松开放的管理模式，使得学生有多种途径实现自我价值和诉求，因此在词汇学习中所使用的情感策略较不明显.

认知策略是学生较早形成的学习策略之一.对于朝鲜族高中生而言，记笔记策略是最常使用的学习策略，其次是查字典策略和猜测策略.女生较习惯用猜测策略和记笔记策略，男生则常用记笔记策略、查字典策略.女生猜测策略和记笔记策略数值非常接近，说明女生这两个策略非常频繁和很接近，使用的灵活性更要优于男生，其中也表现女生不常使用查字典策略；而男生记笔记策略和查字典策略的分值差距很大，说明男生使用策略方面更单一化，同时男生还运用查字典策略说明男生学习词汇更具有主动性，和女生相反，男生较少使用猜测策略.从年级的数据看，高一年级的学生较喜欢用记笔记策略，高二年级用查字典策略，可见高一年级学生因为受初中阶段听教师讲授词汇和被布置任务的影响，对于词汇学习更容易表现出依赖性和被动性.而高二年级的学生随着学习环境和学习习惯的适应，他们采取积极主动解决问题的策略进行词汇学习.

3.2 从标准差看朝鲜族高中生使用学习策略情况

从总体来看，元认知策略具有非常强的稳定性.高中生对元认知策略比较熟悉，因此不分性别和年级的差别对元认知策略的使用都比较熟练，也经常使用，“元认知是学习策略中的动力系统，是学习策略中最活跃的成分.它集中反映了学习策略的本质属性.”[2]46以上的数据也正好验证这一点.高一年级学生对情感策略使用放在了元认知策略之前，这是因为朝鲜族初中生有相当一部分都在汉族学校学习，到了高中才到朝鲜族高中学习，对于刚进校门的高一学生而言，这种归属感以及民族的凝聚力尤其强烈，因此情感策略运用的较强也较频繁.而进入高二年级这种情感策略就大大降低，成为第三个学习策略，也是对学习环境适应的结果.

处于中度使用范围的策略是认知策略和记忆策略.性别因素对于认知策略和记忆策略的影响不大，他们分别位于第二和第四的位置，“经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定.”[3]381“高中生在实践与学习中，逐步认识到对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力.”[3]382而认知策略是学生在学习过程中，为了达到一定的学习目标，利用一切可用资源，对自己的知觉进行调控和对学习材料进行编码和加工的策略，因而认知策略与学生的高中发展阶段完全契合，使得认知策略在学生的高中阶段被广泛地运用.但因为这种逻辑推演辩证能力，需要不断学习才能达到熟练的程度，因而所使用的频率受到一定的限制，因此相较其他策略而言位置暂时靠后，但认知策略在未来的使用策略中具有很强的发展趋势.在记忆策略中，朝鲜族高中生较多使用归纳总结、重复记忆、猜测词义、查字典等策略学习词汇，但需要注意的是在所有的记忆策略里，虽然在中国的朝鲜族有双语的环境，但事实上他们在学习汉语词汇时，相比较其他的记忆策略，较少使用两种语言比较建立联系记忆词汇的策略.可见在双语环境下，对于词汇的比较已经进入潜移默化的阶段，很多时候是自然而然地发生，也就是说两套语言系统由被试灵活切换而没有意识，这或许是双语环境下学习语言的优势.

社交策略和补偿策略这两个相互依存的策略，是所有策略中分值最高的两个策略，这也是因为其实践性和突发性等不可预测的因素，造成这两个策略具有较强的不稳定性.同时年级因素比性别因素对社交策略和补偿策略的影响更大，高二年级学生的稳定性强于高一年级学生的稳定性，这与高中生的生理及心理发育以及对策略使用熟练程度和掌控程度趋于成熟和稳定有关.

4 总结

4.1 深入挖掘朝鲜族高中生社交策略和补偿策略

在所有的学习策略里面应该深入挖掘社交策略和补偿策略.这是因为一方面语言是人类最重要的交际工具，而词汇是语言的建筑材料，是语言中能够独立运用的最小的符号，因此词汇只有在人类交际中才能发挥它最大的作用，所以社交策略和补偿策略在朝鲜族高中生中使用频率高，也是自然的事情了；另一方面社交策略和补偿策略稳定性差，说明社交策略和补偿策略灵活多变，具有很强的个人特点，也正是因为这样学生才能在频繁的使用中，不断加强加深对词汇的理解和运用.随着学生年龄和年级的变化，学生掌握社交策略和补偿策略的稳定性进一步增强，完成交际的能力也进一步提高.在与别人进行交际沟通时也可以互相学到自己不清楚或运用不太好的策略，取长补短.当然社交策略和补偿策略主要发生在课下和课余活动中，学校应该进一步有目的地多组织学生参加交际沟通较强的活动，比如：演讲比赛、话剧表演、辩论赛、小品比赛、普通话比赛、各种班会等形式的活动，给学生搭建平台，使学生有机会互相沟通学习，取长补短，挖掘自身的潜力，调动积极性，从而更好地学习汉语词汇.

4.2 继续发展朝鲜族高中生元认知策略、认知策略、记忆策略

元认知策略就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力.记忆策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力.认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力.这些说明学生元认知策略、认知策略、记忆策略的能力是从一出生就应该具备的，只不过每个学生运用能力的高低不同而已.处于高中阶段的学生，虽然逻辑思维辩证能力正不断完善，但仍是一个不断发展的过程，因此教师在讲授内容的同时，应该有意识、有目的地提供学生元认知策略、认知策略、记忆策略比较完善的内容，或者通过个案对其进行有针对性的指导和引导.换句话说，元认知策略、认知策略、记忆策略这三个策略虽然所运用的时间比较长，但毕竟没有专门进行系统的指导，因而也会在一定程度上影响到使用的效果.数据显示学生对认知策略不太愿意运用，但事实上很多学生对于认知策略的了解很少，很多都是自己以前学习的经历总结而来，还有很多策略是不知道的和没有运用的，因此需要教师结合本课程内容对相关学习策略进行有目的的梳理总结，从而更好的调动学生使用学习策略的热情.同时元认知策略、认知策略、记忆策略和社交策略、补偿策略、情感策略可以互相组合，促使学生掌握从单策略到综合策略的运用，使学生的策略水平进一步发展和完善，最终也将提高汉语词汇学习的效率.

4.3 重视培养朝鲜族高中生情感策略

美国耶鲁大学的萨罗威和新罕布什尔大学的玛伊尔(P.Salovey &D.Maryer，1990)提出的情绪智力，简称情商，它是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力.高尔曼(D.Goleman)在其著作《情绪智力》一书中明确提出“真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商”(D.Goleman，1995)[4]410.可见情商对于一个人是非常重要的.而情感策略是达到情绪智力过程中不可缺少的必要因素.情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略.第二语言习得理论中“语言休克”说明，休克程度越高，越不利于第二语言的习得[5]159.这里的“语言休克”也和情感策略有很大的关系.在统计数据中，学生的合作策略和要求解释的策略运用较少，在一定程度上表现为学生不自信、羞于张口，因而都会影响到学习汉语的积极性和主动性，由此没有建立起与人合作、沟通、解决问题的能力，极大影响到学生的学习成绩和情商指数，而这些都极大影响到学生的人生价值和幸福指数.学校和教师要在课堂内外，因地制宜地通过各种授课内容和活动，因人而异对学生进行尽可能的情感疏导，从而使学生消除自卑感和恐惧感，建立更和谐的校园生活和健康人生观念.

总之，根据朝鲜族高中生汉语词汇所使用的学习策略，学校和教师应该有意识地利用学校的课内、课外环境对学生因势利导，充分发挥学生的特点和优势，不断挖掘学生的潜力，培养身心健康的学生.