澳大利亚中学的一节报纸阅读课

郑钢

阅读报纸，是人们学习知识、接受信息和了解世界的重要方式。会读报是人们阅读能力和生活能力的表现。在澳大利亚的中学英语课上，教师经常会安排报纸阅读内容，让学生了解报纸的特点和读报的方法，以及通过阅读报纸来培养学生的阅读策略和技巧。他们认为，即使学生在课上从未系统地学习过如何读报或者还未养成定期阅读报纸的习惯，他们也要或多或少地了解报纸，因为报纸在生活中非常常见，只是学生还缺乏方法和技巧，缺乏有深度和广度的阅读，阅读效果并不好。所以，有必要在课上培养学生如何去读报。

笔者曾去澳大利亚的考格拉中学考察，听了七年级的一节英语报纸阅读课，了解了澳大利亚的老师如何在课堂上激发学生阅读报纸的兴趣，培养他们读报的意识、能力和方法。

教师先组织学生小组谈论，以头脑风暴的形式讨论他们读报时最关心或最想看的内容，学生纷纷说出自己的答案：国内外新闻、广告、最近热销的汽车、运动赛事或明星、娱乐新闻等等，交流后教师将每个小组的答案列在黑板上，以简洁直观的形式告诉学生，报纸信息量大，内容丰富，与人们生活息息相关。

随后，教师拿出一份当地的报纸，调查学生对它的了解：这份报纸上有哪些不同的版面？你是如何找到不同版面的？你最喜欢的版面是什么？指出版面上的索引等等。学生的反应不一，有的快速告诉教师和同学们他了解的内容，自然也有不少学生对当地的报纸知之甚少，说不出所以然。

对于学生的表现教师并没有急于回应，而是直接告诉学生报纸能向他们提供他们想要的东西。然后，教师就组织学生玩“寻宝游戏”。“寻宝游戏”原来是澳大利亚家长在给小孩子开party时经常会准备的一个游戏。给每个孩子发一张清单，看谁先在规定的时间内把清单上的东西找全，也可以去邻居家借。

游戏开始前，教师发给每个学生一支荧光笔、一份报纸和一张清单，清单上列出：一次运动比赛的成绩、一辆二手车的价格、画有动物的漫画、当地影院播放电影的时间、今天的天气、报纸的价格、提供建议的专栏、文化事件的有关信息、发生在社区里故事的标题、含有不只一个国家的新闻事件的标题等。

学生两人一组拿着清单，按图索骥，用荧光笔在报纸上画出有关内容。通过这样的活动，学生可以快速了解当地报纸的结构、特点和内容，并学习如何在有效的时间内找到相关信息，培养了学生通过研读标题来猜测材料主旨大意的阅读技巧。

游戏后，教师将关于报纸的关键词如标题、发稿日期、新闻事件、专题文章、编辑和评论等单词写在黑板上，让一个学生解释，另一个学生从字典查阅正确的意思，从而帮助他们深入理解报纸的构成、要素和功能。

完成关键词的理解后，老师先向学生展示报纸的不同版面，观察编辑是如何将报纸分成不同版面的，首页上的目录是如何展示不同版面主题和内容的，并询问学生：一般哪个版面会刊登重要的新闻？

然后教师引导每个小组将报纸翻到运动版面，通过浏览标题来猜测故事的大致意思，教师还列举了最近发生在当地的一次比赛的新闻，要求学生用荧光笔画出“谁获胜了”“谁进球了”等等。

在讨论、交流、问答和游戏等活动中，学生深入了解了报纸的特点，学会了如何在报纸上找到自己需要的信息，培养了通过跳读的方法来确定细节的阅读技巧和能力，从而掌握了阅读报纸和收集信息的方法。

在课堂的第四个环节中，教师要求学生在报纸上选择一篇新闻故事，边阅读边思考并回答以下问题：报纸的标题、文章题目、文章发稿日期、照片说明、文章所在版面和页码5个问题（who、what、when、where和how）。

在挑选并浏览文章后，学生分头找出答案。这样的活动可以帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息，有助于培养学生阅读新闻故事的方法和技巧。

阅读课上，教师不仅注重培养学生的信息收集和阅读故事能力，更注重培养学生的理解、想象、推理和猜测等深层次的阅读技巧。在课堂的最后环节，教师将印有阅读策略的小纸条发给学生，要求学生选择一个故事，按照策略和要求阅读材料。要求如下：

1. 浏览标题，预测材料中故事发生的经过。

2. 从第一段开始浏览，用荧光笔画出文中的中心句和主题思想。

3. 画掉那些对你来说不重要或者重复的单词和信息。

4. 用文中剩余的重要信息或单词造句，归纳文章大意。

5. 将归纳的句子按照文章的脉络排序。

6. 重新修改或调整句子或文字，使之更加紧凑。

7. 将你所写的提纲和你最初的猜想进行比较。

从要求来看，基于策略的阅读关注学生理解、分析和判断能力，不仅有助于提高学生的阅读技能，如根据标题预测、提炼关键词和中心句，推理分析、比较对比等，促进学生思维更加紧密、复杂和具有逻辑性，还在潜移默化中提升了学生的语法水平和写作水平，发展了语言综合运用能力。

在课后的交流中，授课教师向我们介绍了平时利用报纸帮助学生积累词汇量，培养阅读能力的方法，如配对内容和标题；计算报纸上的数学问题；根据漫画想象和推理；给文章细节的重要性排队；分析宣传和广告；判断策略及方法，阅读文章获取知识并分析环境对于文章的重要性；在故事情节中分析人物的性格和成因等。

这节阅读课，素材运用灵活广泛，如广告、标题、图片、表格、漫画、特写和新闻等，方法多样而有趣，激发了学生读报的兴趣，培养了学生英语阅读的认知策略。

显而易见，这节英语报纸阅读课的教学目标是让学生了解报纸，知道如何读报，培养读报习惯，在此基础上培养学生收集信息和处理信息的能力，以及阅读的技巧和方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”这不是以知识为主体的教学方式，而是以培养获取知识的能力或以“学会学习”为目的的教学方式。

这节课绝大多数的任务和活动都非常简单，但学生的参与、讨论、分享和交流贯穿了整个课堂。也就是在这样的过程中，学生逐渐认识了报纸，了解了报纸，并在不同价值取向的阅读活动中学会了各种各样获取信息的阅读方法，教师发挥着主导作用，关注并介入学生的学习过程，从方法到能力，从表象到思维，抽丝剥茧，结构清晰，从易到难，层层深入。

充满生活气息是这节课的最大特点。报纸与人们的生活息息相关，让学生了解报纸、会读报纸的教学目的，体现了教育为了生活的价值和意义。与此同时，报纸本身是鲜活和丰富的教学资源，将其作为教学内容和教材是课堂生活化的一种表现。知识的习得和能力的培养，只有在生活经验的重现、重组、重构中才更有意义和价值，这样的课堂才会焕发出勃勃生机。

上海的学生曾在2009年参加了PISA（国际学生评估项目，测试学生能否掌握参与社会所需要的知识和技能），成绩位居世界第一，然而在“非连续文本”阅读方面，比如通过阅读数据、表格、清单、凭证单、使用说明书、地图、广告等进行说明、解释和讨论中，上海学生的表现仍待加强。这提醒我们，在日常教学中应引导学生从强调记忆背诵的传统方式，转变成以解决问题为导向的学习方式。而报纸是“非连续文本”的最佳载体，澳洲的这堂报纸阅读课给了我们较好的启示。

（本文摘自新浪教育）endprint