说说座位那些事儿策划徐永晨

徐永晨

学生入学时，班主任要安排座位，学期中，可能还要调座位。因为有“黄金座位”之说，座位的编排和调整因此就成了班主任的的烦心事、闹心事。小小的座位，却蕴含着教育的公平，班主任应该怎样安排座位，才能更加公平合理呢？

座位，不得不说的道理

班级排座位的“三不该”

泰来县四里五中心学校 王大龙

“班级无小事，处处是教育”。学生的座位该怎么编排，是令很多班主任十分头疼的问题，因为座位不仅仅是个座次问题，怎样编排，谁跟谁坐，离老师远近……都有学问。座位还会影响到学生的心理健康、学习成绩。以下几种给学生排座位的方式都是要不得的。

一不该按分数排座位。考试成绩是硬道理，这一观点反映到班级管理中来，就是教师按照学生成绩名次来排座位。获得高分的学生，教师就把座位当糖果奉送——前面坐、往好的地方坐。反之，成绩不好的学生——坐后面，教师眼不见心不烦。

二不该设“重灾区”。张三上课爱讲话，编到后面去；李四爱摆弄东西，编到后面去；王五上课不安分，也编到后面去。乱的同学跟乱的同学坐到一处，乱乱相加，乱成一锅粥，教室后面成了“烂窝子”。这种安排相当于教师放弃了自己的教育责任。

三不该被个别家长“绑架”。每学年初，都会有家长以各种方式表达希望教师在安排座位的时候能够对自己的孩子予以“照顾”的意思。所谓须要“照顾”的理由，无非是“孩子个儿小”“孩子眼睛不好”等。一个班有几十个学生，照顾就意味着不公：照顾了张家的娃娃，李家就有意见；高个子的坐在了前面，就挡了矮个子看黑板。怎样编排座位有利于听课，有利于纪律管理，只有教师最清楚。所以，不能把座位当人情，要坚决按照班级管理的规律去做。

学生有问题，首先要问教师的工作做到家没有。找个别学生谈话了吗？家访了吗？耐心帮教了吗？你在学生身上播洒了多少爱的阳光雨露？不要推卸自己应该承担的那份责任，因为我们是教师。

因此，班主任一定要注重提升自己的师德修养，既要做到不抛弃、不放弃，又要给自己的师德行为画上“红线”。

请别设置“专座”

泰来县四里五中心学校 曹玉福

我了解到，有的班主任为了激励学生刻苦学习，会按照成绩的高低来编排座位。成绩好的优先选择，成绩稍微落后的学生，当然只能坐在教室的“边缘地带”。殊不知这是对成绩差的学生的一种侮辱和歧视，会严重伤害他们的自尊心。

我还发现有的班主任把思想品德表现差的学生安排在教室的某个角落，如最后面靠墙的地方，或最前面靠近垃圾桶的位置，孤零零地给他们安排了“专座”。对此，班主任还振振有辞：让其自我反省、自我教育，激励其积极上进。

按成绩排座位或者给某些学生设“专座”，在很多学校管理者看来，是实现其教学目标的常用手段。他们认为：社会上各行各业都讲竞争，所以应该把竞争机制引入班级管理。其实这是违背教育规律的。美国思想家爱默生曾说：教育成功的秘诀在于尊重学生。在学习中，学生的情感只有得到了尊重，他们潜在的能力才会得到充分的释放。如果按成绩排座位或者给某些学生设“专座”，就在学生中设置了一堵隔离墙，把其分成两类——“优生”与“差生”，很容易给学生带来潜在的双重危机。一方面，过于放大优秀生的特殊身份，可能会使这部分学生因为学习成绩优秀而产生高人一等的感觉，对他们的人生观和价值观的形成产生误导，及至成年，可能会转变成森严的等级观念。同时也容易对处于可塑期的孩子造成定式思维，认为只要成绩好就行，妨碍其多元发展。另一方面，用特殊方式标识“差生”，会增加他们的压力，也容易形成带有惩罚性的疏远，带给这部分学生的感受可能是屈辱和被排斥，并在他们的心里埋下自卑和仇恨的种子。这既是一种教育功利化的行为，同时也是一种缺乏人性的教育冷暴力的表现。

要杜绝座位编排中的这些“雷人”之举，最根本的是要在教学、班级管理的每个细节中明确学生的主体地位，关注学生的权利，尊重学生的人格，注重保护学生的个性。

安排座位，我有我办法

破除“黄金座位”神秘感

抚远县寒葱沟中学 刘伟国

在安排座位这件事上，我几乎没有过什么烦恼，因为我有我的招儿。

巧妙安排，去除神秘外衣

排座位之前，我会找几位熟悉的家长，做他们的工作，将他们的孩子安排在班级非黄金座位，承诺会对这些孩子加以关注，让他们充分感受到老师的关爱。以此方式破除黄金座位的神秘感。

榜样引领，引起关注

对于在班级中习惯较好，且有一定号召力的班干部。我会刻意将他们安排到后几排的两侧。这样安排的好处是有助于班主任更好地了解班级动态，而且让学生们有个共识：坐在后排的同学一样可以优秀，甚至可以让学生感受到后排座位的优势。进而在班级两侧慢慢形成相互竞争的学习小组，营造积极的学习氛围。

普遍关注，遍地开花

家长们看好黄金座位的主要原因是希望自己的孩子更多地得到老师的关注。针对这一点，我与科任教师专门进行沟通，让他们的目光遍及班级的每个角落，让每一个学生都能感受到教师的关注，从而减轻家长和学生对黄金座位的关注。

座位流动，观念更新

在以上三招的基础之上，每周轮转一次座位，这样就使每名学生都有“直面”老师的机会，使家长与学生都感受到公平，更让大家形成“成绩是否优秀与座位无关”的共识。

我排座位有“四招”

泰来县四里五中心学校 李爽

为了确保学生座位安排的和谐、公正，我一贯坚持提升魅力，坚定一视同仁，坚执心灵沟通，坚守灵活民主。下面与大家分享四个小故事。

座位竞拍——方式接地气

为了切实解决座位问题给班级管理、学生心理带来的影响，我实行了“座位竞拍”这一做法。当学生挣够足够的积分时，便可以竞拍自己中意的座位。获得积分的内容包括四大块、三十六个小点。通过努力，人人都能获得机会。四大块包括道德品质、学习习惯、参加劳动、集体精神。在实施的第一个月，我班成绩一向不佳的两名同学就因为劳动积极、拾金不昧而获得竞拍资格，最终成功拍得理想的座位。这一接地气的竞拍方式，学生认同、家长点赞，让本已“山穷水复疑无路”的我，有了“柳暗花明又一村”之惊喜。endprint

爱心专座——传递正能量

爱心专座，专座专用。设立专座，给予那些确实需要帮助的特殊群体以贴心服务，同时也在无形中提升了学生的道德水准。我班有一个叫小杰的男孩手脚肌肉无力，走路时只能脚尖点地，而且速度快，稍不留意就会跌倒。为此，我提议设立“爱心专座”，以方便小杰的行动，学生们纷纷赞同。后来，我们班还专门针对其他特殊情况虚位以待。这一爱心接力传递了正能量，成了班级一道亮丽的风景，既增进了学生的友谊，又增强了集体凝聚力。

让座专列——散步春天里

为了让细小善举在学生心中生根、开花、结果，我不失时机地抓住学生那几天一直在谈论的有关公交车让座的话题，以“让座”为主题召开班会、展开讨论。我播放了两段公交车上“让座”的视频，告诉学生：“让座是美德，不是义务，怎么做，自己有权决定。”学生之间出现了正反两种截然不同的观点，讨论异常热烈。后来我布置了以“让座”为主题的作文，评出的优秀作文优先在校报上发表，还组织了一次辩论会。最后我又趁热打铁，说出了班级里有部分同学因为近视、听力等原因需要调整座位的情况，班长等近十位学生立即主动提出将自己的座位让给需要的同学，那一幕至今依然让我心雨纷纷、泪水盈盈。

座位契约——弘扬主旋律

针对很多家长及学生要求坐在教室前四排所谓“黄金座位”的想法，我没有独断专行，也没有随波逐流，而是审时度势、与时俱进，利用晨会课将很多家长的想法转达给全班同学，让学生定夺，进而大胆地抛出了“租借座位，订立契约”这一全新观点。经过辩论、筛选、协商，订立了“座位租借契约”，全体签名通过。接着成立程序申请机构、监督机构、仲裁委员会，建立诚信档案，实行扣分制。大家以无记名投票的方式首次确定15名学生为我班第一批座位契约的签订者。后来的执行情况真是：铁打的座位，流水的学生。

安排座位，教师们亦可学学“兵法”，声东击西、暗度陈仓、欲擒故纵、远交近攻未尝不可。更主要的还是在实践中反思，在反思中成长。

我的排座新“经”

齐齐哈尔市富拉尔基区幸福学校 张丽

自己找同桌，想选谁就选谁

我排座位的规则是：找和自己性格相投，成绩反差大的同学为预选对象，目的是一帮一，带动全班的成绩整体提升。全班要在自愿的基础上协商，如出现“撞同桌”的现象，以谁能给同桌最大的帮助为筛选条件。鼓励学习好的学生迎难而上，看看自己有没有决心或实力挑战这个任务。可以打破男女生的界限，不能有什么偏见，目的是增进沟通，互相切磋学习方法。整个过程中，学生们形成了由混乱到小范围商量，再到两人一组的一对一沟通的局面。

幸运大抽奖，抽到哪坐哪

两人一组的新同桌们完全打破了个子高矮的观念，我将计就计，把全班位置标上号，抽到几号就坐几号。选完号码的同学就双双入座了，不仅有幸运还有天意安排的感觉，学生们很是新奇与兴奋。

文明我先行，比比谁能让

抽奖有幸运的，也有不幸的。一定存在近视的排在后面，或者个子偏矮的坐到了个子大的后面等现象。那就得稍稍调整一下了，谁能把自己的幸运位置让出来，谁就是最文明，最有风格的，可以获得文明奖。我们愿意看到的局面出现了，很多学生都主动将自己的座位让了出来，班级里响起雷鸣般的掌声。

座位试用期，进步往前调

打破常规的东西都须要时间考验。对于这种排座方式，家长和学生依然存在这样或那样的不如意，对此我提出了座位试用期的方案：以学习为目的，以互帮互利为目的，如果同桌二人都进步了，则有调座的权利。

让学生当家作主

泰来县四里五中心学校 王永靖

给学生调换座位使我切身感受到：事必躬亲的班主任是劳神费心的，班级管理往往又是事倍功半的，而放手归政于学生，老师不仅身心轻松，工作更会取得意想不到的效果！

起初，为了尽量让学生满意，我综合各种情况，几经调整，终于将学生们的座位安排好了，我自认为很合理且大多数同学也一定会满意。可是刚刚过去两周，在提倡自主合作学习的情况下，学生必须重新分组排座。好不容易才安排好的座位得重新再来，又要费一番周折！挠头之后，我灵机一动：既然是为了自主合作学习而分组排座，何不让学生就此自己做主进行分组排座呢？

于是，我先把班委会成员和科代表请来，说明意图后，决定让他们结合班级36人的实际，选出6位可以胜任组长的同学来担任组长。孩子们的观察力真是准，果然，几位平时自制能力强，责任心强，管理能力也较强的学生被选出来了。

我把确定好了的组长叫到办公室，说明意图。为了更好地完成分组，我还特别强调了一点：每个组分好后，不仅是学习上的小组，还是劳动、班级活动等许多方面的小组。组长开始选组员，6个同学一个组。组长们根据自己的能力以及跟同学交往的情况，更结合每个学生的实际特点，依次挑选出了自己的组员。就连平时班里几个有名的“捣蛋鬼”“刺儿头”也都被他们竞相“抢走了”！

然后是组长给自己的组员安排座位。几个组长相互商量对策：爱说话的，爱打闹的与组长同座；成绩好的和基础弱的同桌有利于提高成绩；身高矮的，眼睛近视的尽量往前排……组长们根据自己的分析、策划，给每位组员排好了座位，而且每组的整体位置在班级也不是固定不变的，会根据每组的整体表现与其他组进行轮换。事实上，有些因素是我先前排座时不曾考虑到的！

令我惊讶的是，所有的学生对这次分组排座都很满意！这次排座，我只是做了宏观上的调控，事后竟没有一个学生来找我反映问题，而且由于小组间有竞争，孩子们的学习劲头足了，班级里的很多事情都不用我操心了！就连以前的“捣蛋鬼”“刺儿头”也都“改头换面”了！

真的，学生本来就是班级的主人嘛！以后排座调桌，还是让学生自己来吧！endprint